英语写作是英语学习中不可缺失的重要环节,写作体现了英语学习的功能性与有效性。在英语写作教学中采用同伴反馈是实现新课标对高中生写作能力和自我评价能力要求的良好途径。高中生具备一定的思维能力,但他们依赖于教师指出作文中的错误,这是高中英语写作学习中的一个普遍的问题。这说明高中生在自我评价方面离新课标的要求相距甚远。此研究将基于合作学习理论与最近发展区理论,探讨高中英语写作教学中书面同伴反馈的效果,以期回答以下三个问题:（1）书面同伴反馈对高中英语写作整体成绩有何影响?（2）书面同伴反馈对高中英语写作中的语法、词汇、语篇内容与语篇衔接有何影响?（3）书面同伴反馈对高中英语写作观念有何影响?为回答这两个问题,此研究选取柳州市某中学高一年级两个平行班109位学生作为研究对象,进行了为期4个月的教学实验。两个班级的写作教材与写作任务在实验过程中均保持一致。实验班（8班）在英语写作教学中进行书面同伴反馈的反馈方式,而控制班（17班）采用常规的英语写作教学的反馈方式。此研究通过写作测试、问卷调查以及访谈来收集数据,并使用SPSS26.0进行数据分析。研究结果表明:（1）书面同伴反馈能提高学生整体写作成绩。（2）书面同伴反馈能提高高中生英语写作中语法、词汇、语篇内容与语篇衔接的正确率。（3）书面同伴能改善学生对英语写作的观念。此研究证实了书面同伴反馈在高中英语写作教学具有可行性与有效性,对高中英语写作教学具有一定意义。