经济全球化已成为世界性的话题,而全球化中语言的交流属英语最为突出。英语的学习以大量的语言输入为基础,而阅读作为英语语言输入的主要方式在教学中占据了很重要的地位。培养学生的阅读理解能力是阅读教学的重要目标。英语阅读的主体是具有不同智能结构和个性差异的学生群体,他们对英语学习兴趣、认知水平、学习基础等都有不同的层次,因此每一位老师必须想办法激发学生的智能让他们进步。加德纳的多元智能理论主张人至少有八种智能,且每一种智能在不同人的身上表现的强弱不一致。该理论要求教师要尊重每一位学生,关注他们的个体差异。这一点要求和《义务教育英语课程标准》(2011)是一致的,提倡“满足学生的个性发展”。从近年怀化市的中考试题来看,英语阅读理解在初中英语教学中占据了相当大的比例。而教师由于应试的压力和英语教学目标的单一,导致初中课堂的英语阅读教学过多的注重了对学生语言知识的传授和语言技能的培养,忽略了培养学生在英语阅读学习中的智能发展,使得学生不愿意接触英语阅读材料,对英语阅读缺乏积极性。本次研究以笔者对初中生英语阅读的教学实践为基础,通过调查分析怀化市某中学实验班和对照班初中生的智能分布情况和英语学习状况,结合Go for it人教版八年级上册英语教材,且以多元智能理论为指导,开发适合初中生的英语阅读教学模式。本文旨在解决以下两个问题:1)多元智能理论指导下的初中英语阅读教学对初中生英语学习兴趣有什么影响?2)多元智能理论指导下的初中英语阅读教学对初中生英语学习成绩有什么影响?实验前,笔者对实验班和对照班开学初的英语测试成绩进行统计分析,确定两个班级英语水平的可比性。然后笔者再对实验班和对照班的英语学习状况和多元智能表进行问卷调查,收集调查数据并进行分析。在实验班级进行为期4个多月的实验教学当中,笔者结合多元智能所开发的教学活动,以学生为中心,展开多元智能理论下的初中生英语阅读教学。教学实验结束后,笔者再次进行后测的问卷调查和学生阅读成绩测试,最后收集数据并进行统计分析。最终得出:多元智能理论教学模式和教法调动了初中生的阅读兴趣;提高了初中生的阅读成绩。笔者在本次英语阅读教学研究的最后,分析了研究的局限性,提出了相关的研究的建议,促使教育研究者更进一步论证研究。