吟诵是传统的读诗读词读文的方法，是中华民族文化历史积淀的产物，宝贵的民族文化遗产。吟诵的历史悠久，内涵丰富，内容异彩纷呈。翻开古代史我们发现魏晋以前的诗文便已经有了吟、诵、歌的呈现方式。据史料记载:魏晋以后，凡诗文皆可吟诵，凡文人皆会吟诵，教育学习，皆用吟诵。这种无伴奏的吟唱方式，并非是某一位作曲家特别创作，而是在综合了美学、文学、音乐学、语音学等广泛的文化范畴基础上，文人中口头创作并传播的，是一种口传文化。吟诵具有浓郁的古典诗词风格和中国传统音乐美，给人一种悠远宁静之美。从五四新文化运动兴起至今，吟诵逐步被朗诵所取代，并渐渐淡出了国人的视野。会吟诵的我国老一辈的文人和艺术家越来越少，吟诵成了濒临灭绝的非物质文化遗产。2010年“中华吟诵协会”的成立，使越来越多的国人重新审视吟诵的价值，并将吟诵纳为国家级非物质文化遗产，对吟诵的继承和发扬起到了十分重要的推动作用。但当下关于吟诵传承的研究尚少，吟诵在小学教学中如何传承？吟诵与小学音乐教育如何结合？带着这些问题，笔者对吟诵的概念，吟诵的音乐性以及吟诵与小学音乐教育的关系进行了梳理，并以自身所在的小学开展的吟诵教学活动为研究对象，综合运用文献研究法、调查法、观察法、访谈法等多种方法开展研究。论文框架：绪论部分阐述了选题的目的及意义，第一章是吟诵的渊源概述，第二章梳理了吟诵与音乐的必然联系，第三章，笔者结合自身所在青岛福州路小学的吟诵教学实践，从吟诵在小学音乐教学中如何实施的具体问题进行了研究和分析。本文希望通过研究吟诵的渊源以及吟诵与音乐密不可分的关系，结合吟诵在小学低年级音乐教育中应用的实践经验，思考吟诵如何在小学低年级音乐教学中的传承，从而推动小学音乐教育的发展和吟诵的传承。