本研究采用质的研究方法,选择某师范大学特殊儿童实验学校的张老师作为个案,以“自下而上”的研究方式,深入个案教师教学和生活的真实场景,从实然的角度描述、分析该教师教学反思的多方面情况。研究表明:个案教师教学反思的动力性因素包括教育理想、生活价值观和生活目标、个性特征、对特殊教育的认识、对特殊儿童的认识和态度。教学反思的内容包括对教学工作的反思(教学设计、教学中的偶发事件、校外辅导);对管理工作的反思(对学生的管理、教师工作、家长工作);对学校教学环境的反思(客观的硬件条件、科研氛围、学习氛围)。教学反思的方法包括写教学日记、阅读理论文献、写学期计划和总结、利用网络资源以及与学生、家长、同事的互动等七种具体形式。影响教学反思的环境因素则包括社会对特殊教育和特殊小孩的认识、家长对特殊小孩的认识与期望、学校的绩效评估方式、老师的福利待遇、学校的时间安排和领导者的领导方式等六个方面。同时本研究提出不仅仅存在“行动后反思”,而且也存在“行动前反思”和“行动中反思”。教学反思对实践的推动作用只是一种可能性,它还可能有负向作用。特殊教育幼儿教师教学反思的特殊性不是根本性质上的特殊,而只是一些具体内容和和形式上的特殊。教学反思的方法可以分为哲学的方法、思维的方法和具体方法三个层次。教学反思各因素之间是相互联系相互作用的。有效的教学反思更多的表现为一种生活的状态,它要求教师个人必须把教学反思生活化,把生活反思教学化。