校本课程资源开发是我国新一轮基础教育课程改革的一个重点。它能满足学生的不同需要,体现了课程的差异性、多样性和灵活性,是国家课程强有力的补充。随着人们对新课程的理解,校本课程资源的开发与利用将逐步引起人们的普遍关注。新课标明确指出,英语教学材料的编写要力求符合学生学习英语的认知规律,注意调节教学材料的难易程度和分量。因此,了解学生的当前英语水平,探讨切实可行的英语校本课程资源开发的方法是当务之急。本研究以图式理论作为理论基础,运用问卷、访谈等研究方法,探讨英语校本资源开发的程序,以使英语课程资源开发符合学生的认知结构和认知规律、使课程资源更具适切性并发挥其最大作用。图式是人头脑中存在的知识的单位。图式理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身无意义,它只指导听者或读者根据自己原有的知识,恢复或构成意思。图式理论要求教学要基于学生的原有知识结构、注重知识之间的联结并有助于学生建立良好的新知识结构。对于英语校本课程资源开发,笔者通过文献检索了解到,不少学校和教师都对其进行了探索,但到目前为止,尚未发现有关运用认知理论系统地研究英语校本课程资源开发的论著。本研究分成五个部分,第一部分为研究介绍。简述校本课程开发的背景,本研究的现状以及研究范围;第二部分讨论课程资源(材料)的概念、分类以及英语获取校本课程资源的途径;第三部分为本研究的理论基础,重点讨论图式理论的概念,图式的特点及图式理论对课程资源开发的启示;第四部分是本研究的重点,探讨如何根据图式理论进行英语校本课程资源开发,包括对学生分析,学生分类,制定课程资源开发目标,材料选择,材料运用方法以及评价;第五部分为本研究的结论。