学习策略在语言教学中发挥着重要作用。它也是2017年颁布的《高中英语课程标准》中课程内容的六要素之一。考虑到学习策略的重要性,教师应该进行有效学习策略的培训,让学生了解学习策略的价值并学会如何运用策略。教材对学生和教师都有重要的影响,因为它提供了基本的教学框架和辅助。将语言学习策略融入教材中有利于培养学生的策略意识和能力。但一些教师缺少对教材中学习策略的了解和策略意识,因此分析教材能够帮助教师对教材中的学习策略有更深入详细的理解,同时也能增强教师的策略意识。本研究旨在分析高中《英语》(新标准)中的学习策略,确定教材中策略的分布情况和频率变化。研究结果将与新颁布的《高中英语课程标准》中的要求作比较,以确定教材中的策略设计在多大程度上符合新版课标的要求,以及教材中的策略设计可以有哪些调整,从而相应的建议会提供给教材编写者,以帮助他们更恰当地进行新版教材中的策略设计。同时,在新教材出版前,教师也能对旧版教材灵活处理,进行相应的调整或补充,以按照新课标的要求使用旧版教材。作者提出了两个研究问题:1)高中《英语》(新标准)中的学习策略设计在多大程度上满足了2017版《高中英语课程标准》中的要求?学习策略的设计可以有哪些调整?2)该教材中的学习策略设计在多大程度上满足了教师和学生的需求?基于程晓堂(2002)的教材分析原则,作者对教材进行了内部和外部评价,得到以下结果:1)首先,高中《英语》(新标准)必修1-5册呈现了元认知、认知、交际和情感策略,符合课标的要求,但教材未能覆盖所有的目标要求。且不同种类策略的分布不平衡。教材关注认知策略的培养,但其他策略尤其是交际策略和情感策略在教材中呈现较少。其次,绝大多数策略都是以活动的形式隐性呈现,显性学习策略远远不能达到课标目标描述的所有项目要求。第三,学习策略的复现频率差异较大。最后,策略出现的先后顺序与难易程度有密切的关系。因此,教材中应该添加更多的交际和情感策略,使得策略的分布更平衡。并且显性学习策略的数量需要增加,这样才能加强学生和教师的策略意识。同时,策略复现的频率也需要有相应的调整,尤其是较难的策略需要多次复现学生才能掌握。2)针对第二个研究问题,首先,该教材中的策略设计为教师进行策略教学提供了一些帮助。显性策略的设计能引导教师向学生介绍该策略,但由于策略知识的缺乏,多数教师不能识别出隐性学习策略,并且他们认为教材中针对策略训练的活动还不足以培养学生的策略能力。其次,学生不太擅长使用学习策略。他们最常使用的是交际策略,其次是情感和认知策略,最少使用的是元认知策略。但该教材中提供了大量训练认知和元认知策略的机会,这弥补了学生策略知识和能力方面的不足。基于这些研究发现,作者为教材编写者、英语教师、学生和地区教研员提出了相应的建议。然而,本研究仍有一些不足之处,在以后的研究中需要改进。首先作者只选择了高中《英语》(新标准)的五本必修教材,而没有分析选修教材。将必修和选修教材一起分析能得到更全面的结果。其次,学生策略使用情况和教师对教材使用情况的调查样本太小,所以得到的结果可能不够准确。