目前我国高校多采取学分制,学校管理相对宽松,学生的自由空间增加,拖延行为便凸显出来,而拖延是普遍存在的行为问题,其影响个体的学业状况及身心健康。从心理学发展角度看,大学阶段是个体形成人生观及价值观的关键时期,学生的主要活动为学习,学生对学业的满意度很容易影响其他方面(例如就业、婚姻等)的态度,而自我调节学习能力又影响着学生的学业状况进而影响学生的学业满意度。如何让大学生学会自我调节学习,减少拖延,提升其学业满意度,提高高等教育的质量,促进就业率的增加是目前急需解决的问题。本研究的目的是探讨自我调节学习能力对大学生学业满意度有什么影响,并进一步考察拖延程度在自我调节学习和学业满意度间起什么作用。本研究以560名在校大学生为研究对象,主要采用问卷调查法收集数据,通过描述统计、t检验、方差分析、回归分析和中介效应分析等方法对有效样本进行分析得到以下结果:(1)大学生自我调节学习能力总体处于中上等水平。学习动机维度在性别上差异显著,女生学习动机高于男生;学习动机和社会资源利用维度得分在年级上差异显著,大二学生学习动机显著低于其他年级,大一学生利用社会资源能力显著低于大三、大四学生;行为表现维度在专业上差异显著,艺术类学生行为表现能力显著高于其他专业学生;利用社会资源能力在生源上差异显著,农村学生利用资源能力显著高于城镇学生。(2)大学生一般拖延水平处于中等水平。拖延程度在性别、年级、专业和独生情况上都不显著;在生源上差异显著,农村学生的拖延程度显著低于大城市、中小城市和城镇学生。(3)大学生学业满意度处于中上等水平。学业满意度及各维度在年级上差异显著,大一学习满意度显著高于大二,大一的教学满意度和硬件满意度显著高于大二、大三和大四学生;硬件满意度在生源上差异显著,大城市的满意度显著低于城镇和农村学生。(4)自我调节学习能力总分及各维度与拖延成显著负相关并能显著预测拖延程度;自我调节学习能力总分及各维度与学业满意度显著正相关,并能显著预测学业满意度;拖延在自我调节学习和学业满意度间起部分中介作用。