阅读可以开阔视野,增长才智；可以开启心灵,陶冶性情。写作可以表达情感,阅读和写作配合紧密,相辅相成,但从高中语文阅读和写作教学现状调查和分析情况来看,学生阅读存在主动性不够,没有养成经常阅读的习惯,阅读倾向存在偏差。主要原因是社会的大气候对学生的课外阅读有极大的负面影响,学校的教育理念影响学生的阅读,教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态,家长的急功近利使学生不能进行有效的课外阅读,学生的作文教学也存在教师缺乏激情,没有创作冲动,指导学生时,缺少必要的参与,学生生活圈子束缚了对生活的体验,阅读面的缩小淡化了对文学的共鸣。学生升学压力增加了对创作的需求。作文评价体制也存在较大的问题。针对存在的问题,我们明确了阅读、写作教学的目标,阅读时要解除学生阅读的锁链.,满足个性阅读需求,创设个性阅读氛围,激发学生自主阅读,拓展学生阅读空间,引导学生独特感悟,写作时要做到立意新颖、论证深刻、思路开阔、文采丰富、有历练和感悟。为了达到目标,我们从个性化阅读和个性化作文两个方面进行了探索,在个性化阅读方面,我们提倡尊重文本,让学生个性化阅读,要给学生适当的问题,充裕的时间,体验的机会和远航的动力,让学生期待文本、倾听文本、融入文本、丰富文本,教师要尊重学生个性,关心和尊重人的自主性,树立“以人为本”的阅读教学理念,肯定和赞赏人的独特性,指导学生有效地进行个性化阅读,要尊重学生体验,处理阅读个体与作者的关系,教师与学生的关系,阅读与生活的关系,在高中作文个性化研究中,让作文课堂成为彰显个性的舞台,确立作文创作价值取向,要面对自然,反思历史,做一个有社会责任感的人,明确作文的两个价值方向即人文、哲学的方向和生活体验与感悟的方向,行文按照是什么、为什么、怎么办的思路,要言之有物、言之有情、言之有理、言之有序。作文教学个性化要做到命题个性化,教学语言个性化,文章点评个性化。最后,我提出了走读写双向结合之路,首先,要关注语文课堂成就学生个性化写作,让学生从“读”中打好形成写作习惯的基础,引导学生靠“说”的习惯促进写的习惯,以多种形式的练笔,激发写的习惯,引导学生在评改中巩固写的习惯。在文章中,我提出了评点式、随笔式、创新式三种个性化读写结合方式,明确了批评比较法,情境再现法,诗意表达法,得失评点法,创意改写法和自由发挥法六种创作形式。