【摘 要】
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根据新《英语课程标准》,初中毕业生英语听力需达到以下要求:“根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和叙述,理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息要求。”由此可见,听力教学在初中英语教育阶段占有重要地位。TATE教学模式作为安德森提出的指导外语学习的框
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根据新《英语课程标准》,初中毕业生英语听力需达到以下要求:“根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和叙述,理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息要求。”由此可见,听力教学在初中英语教育阶段占有重要地位。TATE教学模式作为安德森提出的指导外语学习的框架,可应用于英语听力教学。本研究基于输入假说、听力理解理论以及技能习得理论,以兰州市某中学八年级81名学生为研究对象,以测试、问卷以及教师反思日志为研究工具,探讨了两个问题:（1）TATE教学模式能否提升初中生听力成绩;（2）TATE教学模式对于初中生英语听力策略使用有何影响。在教学过程中,实验班采用TATE模式听力教学方法（T即Text文本,A即Analysis分析,T即Task任务,E即Exploration探索）,控制班采用PWP模式听力教学方法。经过一学期的实证研究,使用SPSS.26对所得数据进行分析,得出以下结论:第一,TATE教学模式的应用明显提高学生听力成绩;第二,TATE教学模式提升学生英语听力策略的使用频率,对于自我监控、重复、分类等元认知和认知策略影响最为明显。本研究对于初中英语听力教学的启示:首先,教师应重视英语听力教学,对听力文本和听力活动进行精心挑选和处理,同时增加听力输入量与听力练习次数;其次,教师在教学过程中应引起学生对于听力策略的重视,并进行相应策略使用练习。
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