同伴互助作为校本教研的标志和灵魂，在教师专业发展中起到了重要作用。高中英语课程改革的实施对教师的专业素质提出了更高要求，因此建立适合高中英语教师同伴互助的模式并探讨如何有效利用其促进教师的专业发展是本研究的重点。本研究以教师同伴互助理论为核心，梳理了其定义、特点、理论基础、模式等方面，并对高中英语教师专业发展的情况进行概述。通过研究来验证国内实施同伴互助的模式与国外的既定模式是否贴近，并试图整理出一个适合我国高中英语教师同伴互助的模式以供借鉴和参考，从而有效地提高高中英语教师同伴互助的质量，促进其整体的专业发展。本研究旨在解决以下几个问题：1）在教师专业发展中，高中英语教师实现同伴互助有哪些表现形式?2）参照国外教师实施同伴互助的模式来验证我国的实际情况与此是否对接?如何建立或完善我国高中英语教师同伴互助的模式?3）高中英语教师同伴互助模式如何有效促进高中英语教师的专业发展?作者通过观察、访谈、调查问卷及文献分析等研究方法，对沈阳市3所实施同伴互助的公立高中45位英语教师及2位管理者进行了为期3个月的调查研究。通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：1）在所调查的3所学校中，同伴互助活动有多种实现形式，但多数集中于集体备课和听评课。然而结合每个学校的特色、学生的特点及教师的需求，在此过程中又存在一些具体的合作形式，如：微格教学、头脑风暴、师徒结对、同课异构、案例课等。2）目前，国内高中开展的同伴互助活动尚欠缺科学有效的工具和手段。我国的同伴互助缺乏权威的课堂观察工具和系统的评价量表，在一定程度上影响了同伴互助的效果。3)校本教研的三种基本力量，即自我反思、同伴互助、专家引领，缺一不可，三者有机结合，环环相扣，只有综合利用方能全面提高同伴互助的效果。4）在教学实践中的同伴互助是动态的、可持续发展的过程。同伴互助活动可以使教师更深刻地理解教学大纲及教学材料，在专业能力方面得到提升；它可以使教师保持不断学习、吸收新知识的状态，在专业知识方面得到完善；通过互助活动，教师的教学热情及积极性得到激发，在专业情意方面得到升华。本研究结果为高中英语教师提供如下启示：教师应倾向于将消极合作转化为积极合作；应倾向于展现各自的教学风格；应倾向于有规律地做评判性反思。对于学校管理者来说，应倾向于将不同类型的教师进行合理配置以避免资源浪费；应倾向于开展多样化的互助活动以加强教师的合作意识；应倾向于给予足够的关注以保障互助活动有效开展。