随着积极心理学的兴起和发展,利于个人成功及幸福的积极特质开始得到重视。受积极心理学思潮的启发,美国管理学家Luthans提出心理资本这一概念,其包含自我效能、乐观、希望和韧性四个状态类的积极因子。作为外语学习者有效应对各种挑战进而促进自身发展的一种重要资源,心理资本这一概念进入二语习得领域,但并未得到足够的重视,外语学习焦虑等负性情感构成的“问题导向”依旧是二语习得领域的主要研究路径。此外,外语学习者积极情感因素与负性情感因素相关性研究成果也并不多见。本研究从积极心理学视角出发,以北京市一所理工科院校679名大一和大二非英语专业学生为研究对象,采用量化方法,以问卷的形式调查了学生心理资本水平、外语学习焦虑程度和大学英语四级考试成绩,探究了理工院校大学生心理资本、外语学习焦虑和英语成绩的关系。具体研究问题为:1)理工院校大学生心理资本水平、外语学习焦虑程度和英语成绩现状如何?2)心理资本、外语学习焦虑及英语成绩之间各有何相关性?3)心理资本是否在外语学习焦虑和英语成绩之间存在中介作用?如存在中介作用,程度如何?研究结果表明:1)50%以上受试学生心理资本处于中高水平。39.5%的受试者存在中高程度的外语学习焦虑。学生四级成绩的整体情况较好,约有75.6%的受试者得分在425分及以上。2)学生心理资本与外语学习焦虑呈显著负相关,与英语成绩无显著相关。外语学习焦虑与英语成绩之间呈显著负相关。3)通过Bootstrapping中介检验方法发现,心理资本在外语学习焦虑和英语成绩之间起显著中介作用,中介模型分析时出现特殊的掩饰效应,间接效应占总效应的14.8%。根据上述研究发现,本研究从教师和学生两个维度给出了相应的建议。于教师而言,1)应该确保自身心理资本处于较高水平,焦虑处于较低水平,来指导学生进行情绪管理;2)幽默和善,创造一个积极轻松的课堂环境;3)采用适当的教学方法和课堂活动帮助学生提高心理资本。于学生而言,1)在外语学习焦虑水平较高时,可以运用一些调节手段来缓解焦虑;2)运用适当的策略来提高心理资本水平。