研究目的:　　1.了解某省医科大学护理学院全日制四年制四个年级护理本科生心理资本现状及其影响因素。　　2.了解并分析四个年级护理本科生职业成熟度现状及其影响因素；　　3.分析护理本科生心理资本与职业成熟度之间的关系。　　研究方法:　　在调查研究中，对某省医科大学护理学院四个年级302名护理本科生进行调查。调查问卷包括自设一般资料、心理资本问卷和职业成熟度问卷。共发放问卷306份，全部回收，剔除不合格问卷4份，合格问卷为302份，应答率为98.69％。采用SPSS13.0统计软件资料进行分析：统计描述、方差分析、t检验等。　　研究结果:　　1.302名护理本科生心理资本总均分为（86.47±14.09)分；各维度得分按得分率标准化后由高到低排序：自我效能，乐观，韧性，希望。302名护理本科生职业成熟度总均分为（3.50±0.36)分；各维度得分采用得分率标准化后由高到低排序为：信息应用，个人调试，条件评估，职业态度，价值观念，自我认知，职业认知，职业选择。　　2.心理资本结果：不同年级，年龄，有无家人从事医学专业，选择护理专业父母支持与否的态度，不同生源地的护理本科生心理资本得分比较后，差异有统计学意义（P〈0.05)，其中年级是预测护理本科生心理资本的主要因素，而不同性别，是否独身子女，不同的择业意愿者得分差异无统计学意义（P>0.05)。职业成熟度结果：不同年级，年龄，不同生源地，选择护理专业父母支持与否的态度护理本科生职业成熟度得分比较后，差异有统计学意义（P〈0.05)，其中年级是预测护理本科生职业成熟度的主要因素，而不同性别，是否独身子女，不同的择业意愿者，有无家人从医得分差异无统计学意义（P>0.05)。　　3.护理本科生心理资本与职业成熟度呈显著正相关（P〈0.01)。　　4.自我效能，希望，乐观是预测护理本科生职业成熟度的主要因素。　　研究结论：　　1.护理本科生心理资本得分处于中点偏上；护理本科生职业成熟度得分处于中点偏上。护理本科生心理资本和职业成熟度均有提升的空间。　　2.年级是预测护理本科生心理资本和职业成熟度的主要因素。护理管理者和护理教育者应针对不同年级的护理本科生采取不同的、有重点的管理教育方式，挖掘发挥其最大的潜力，达到最佳的工作和学习状态。　　3.护理管理者和教育者可以从培养和提高护理本科生的心理资本这一途径，提高其的职业成熟度水平，从而提高职业认知。　　4.护理管理者和教育者应开展相关培训，重点培养护理本科生自我效能、希望和乐观的方面。