语义协商多运用在第二语言习得的课堂上,这一新兴的教学手段在如今的课堂教学中并不陌生。许多学者在研究中发现,语义协商在二语习得中具有重要作用。语义协商作为教师与学生之间交流互动的纽带,让学生有更多的机会参与到课堂中来,推动交际顺利进行,帮助教师了解学生的理解情况,为传统的课堂模式注入新鲜的血液。语义协商作为促进交际的有利手段,在需要大量话语交际的对外汉语口语课中自然是不可缺少的。然而,纵观当下关于语义协商的研究,大多数学者都以中国人学习英语作为第二语言为研究背景,以汉语作为目的语的语义协商研究还较少,因此,本文旨在探讨对外汉语口语课堂中的语义协商。本文主要以对外汉语口语课作为探讨和分析的背景,将南方某本科院校的两名教师和汉语水平处于初级阶段的六十二名学生作为研究对象,通过对课堂实际情况的观察和录音,力求保存最真实的课堂互动协商情况,将录音转写为文字,并对有效部分进行提取,最后对所收集到的语料进行分析,总结出口语课堂上每一种协商方式的使用数量及效果,根据口语课堂中不同对象间语义协商的不同特点提出建议。笔者通过对课堂的观察,发现除了确认性核查、澄清请求和理解核查这三种协商方式外,还有一种协商方式不属于现有的协商方式的任何一种,笔者将其命名为引导学生自我核查。在所观察的个案中,澄清请求是学生最常用的一种协商方式,而理解核查则是教师使用频率最高的,但这一协商方式容易让学生误以为是教师的口头禅,从而失去协商的作用,因此教师需要把控好使用的频率。最后,笔者通过对比不同对象间的语义协商,发现它们既有优点也有缺点。