在第二语言教学中运用歌曲已经得到了广泛的认可,但是关于具体怎么在语言教学中应用歌曲的教学模式很有限,而且关于在语言夏令营中运用歌曲的研究非常少。本文最突出的创新之处在于,在对外汉语教学中的歌曲教学这个已经有丰富的研究的领域的范围内,研究一种尚未被研究过的教学环境,即国外青少年汉语夏令营,和发源于或适合这种环境的歌曲教学模式。本文的研究对象是美国康科迪亚语言村的汉语村夏令营,“森林湖”,中歌曲教学的运用,特别是日常生活中的大型集体唱歌活动。具体的研究内容是本夏令营歌曲教学模式的特点、怎样评价理解歌词的重要性、和在夏令营教歌词意思的最好方式。本文回答这三个方面的研究问题将先从理论方面和文献分析法入手,然后再用实证研究。在考虑实证研究的可行性的前提下,笔者进行规模较小的教学案例分析和规模较大的问卷调查。关于夏令营歌曲教学模式的特点的发现包括:本夏令营的歌曲教学模式是北美夏令营的传统唱歌活动与第二语言教学法的结合;跟课堂上的歌曲教学比较,夏令营的集体唱歌活动更有降低情感过滤器的作用;还有集体唱歌活动特别适合夏令营的教学条件。对于怎么判断对歌词理解的重要性的问题,本文结合可理解输入、学习动机、和其它情感因素的理论和实事进行分析,得出的结论是:为了充分挖掘夏令营常用歌曲的潜力,歌词内容的教学是非常重要的,但是,第一次唱歌时就教全部歌词的意思是不必要的,在学生还听不懂歌曲的时候,参与夏令营唱歌活动其实还起到较大的作用。至于在夏令营里怎么教歌词的意思的问题,文本分析把夏令营的常用歌曲跟任务型教学法和TPRS教学法结合起来的例子,也提出关于教学场合与方法、歌曲的选择、和教材编写与应用的具体建议。本文对于组织汉语夏令营或在汉语夏令营工作的老师有很大的应用价值,也可以给在学校里进行课堂教学的老师提供一些启示。