正字法意识(orthographic awareness)作为一种认知加工能力,主要是指利用正字法知识对汉字字形表征进行加工。每种文字都有自己的正字法规则(orthographic regularity),即“使文字的拼写合乎标准的方法”,人们对于这种规则的认知即为“正字法意识”。本研究采用实验法探究朝鲜族儿童在汉字笔画、结构、部件和部件位置意识上的发展特点;分析朝鲜族儿童汉字正字法意识对汉字识别的影响;根据实验数据探究如何提高朝鲜族儿童的汉字识别能力,为提高朝鲜族儿童汉字识别能力提供针对性的教育建议。本研究探讨朝鲜族儿童在笔画、结构类型、部件和部件位置水平上汉字正字法意识的发展情况,共分为三个实验。其中实验一采用5(年级:中班、大班、一、三、五年级)x3(笔画类型:真字、笔画缺失非字、笔画混淆非字)x2(学习情况:已学、未学)混合设计,探究不同年级朝鲜族儿童笔画意识的发展差异;实验二采用5(年级:中班、大班、一、三、五年级)x5(结构类型:单一结构、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构)x2(学习情况:已学、未学)混合设计,探究不同年级朝鲜族儿童结构意识的发展差异;实验三采用5(年级:中班、大班、一、三、五年级)x4(部件类型:真字、假字、部件错误非字、部件位置错误非字)x2(学习情况:已学、未学)混合设计,探究不同年级朝鲜族儿童部件和部件位置意识的发展差异,并结合理论与实际的教学情况对数据进行分析与讨论,得到以下结论:(1)朝鲜族儿童在笔画意识的发展过程中,大班开始萌芽,但五年级才趋于成熟的状态,拒绝笔画缺失非字的能力好于笔画混淆非字;(2)朝鲜族儿童在结构意识的发展过程中,学前阶段不具备结构意识,一年级开始具备结构意识,五年级的时候才趋于成熟的状态;结构类型的正确率高低表现为:上下结构>全包围结构>左右结构>半包围结构>单一结构;(3)朝鲜族儿童在部件和部件位置意识的发展过程中,大班时部件位置意识开始萌芽,一年级时部件意识开始萌芽,部件位置意识早于、好于部件意识的发展,部件和部件位置意识好于假字意识的发展;(4)学前朝鲜族儿童对刺激的正确拒绝成绩表现为:部件>笔画>结构;入学后,朝鲜族儿童对刺激的正确拒绝成绩表现为:笔画>部件>结构;朝鲜族儿童汉字正字法意识的获得是一个从整体到部分的过程。并由此提出以下建议:(1)教师要根据朝鲜族儿童正字法意识的发展的年龄特点,针对性地采取汉字教学对策;(2)教师要根据朝鲜族儿童笔画、结构和部件意识的发展规律,灵活地采取汉字教学对策;(3)教师要采取多种方式进行汉字部件的教学;(4)教师利用多媒体技术,演示汉字的构字规则;(5)教师在课堂教学中适当运用朝鲜语解释汉字的构字规则;(6)增加与汉校的交流和学习的机会。