学习化社会的来临,课程改革的深入,提高教师群体的专业发展是学校面临的共同问题。教师学习共同体被认为是促进教师专业发展的重要载体。如何建设教师学习共同体?国内外学者对此有一定的研究,大都关注宏观层面的理论研究和策略因素,而较少关注其运行机制。本文从建设教师学习共同体的背景分析入手,对教师学习共同体及其运行机制作了综述,在理解界定教师学习共同体及其运行机制的基础上,通过对秀洲现代实验学校教师学习共同体运行机制的现状分析,并对如何更高效运行提出相应的建议,为基层学校促进教师专业发展提供一种思考和借鉴。本论文主要内容如下:第一部分是绪论,主要阐述研究缘起、研究目的和意义、研究的问题及方法。论文研究缘起于在推进课程改革中对教师教育提出了新要求,即要求从传统的学校组织向教师学习共同体转变,通过对国内外相关研究的分析,指出建设教师学习共同体需要运行机制的完善,并通过文献梳理,明确了研究方向,进一步阐明本研究的研究目的、意义、问题和方法。第二部分主要对共同体、教师学习共同体及其运行机制等概念进行了界定,寻找了教师学习共同体及其运行的理论依据,分析了教师学习共同体的特征、功能及其优势所在。第三部分对秀洲现代实验学校建设教师学习共同体作了简要分析,具体阐述了教师学习共同体五大运行机制(动力机制、整合机制、激励机制、控制机制和保障机制)各自的特点及相互联系。第四部分通过对教师学习共同体运行机制的相关因素的调查,叙述了秀洲现代实验学校教师学习共同体建设的总体现状,说明教师观念的保守性、工作学习的矛盾性、组织结构的阻碍性、考评机制的功利性、各种制度的缺失性和教师文化的封闭性等因素影响教师学习共同体运行的主要因素。第五部分,通过对教师学习共同体高效运行特点的认识,提出高效运行应遵循尊重理解、精神激励、协同分享、领导转型和循序渐进原则,并提出了对策建议:确立以人为本的建设理念,引导教师从自发状态走向自觉状态,建立教师知识共享机制,构建教师学习和报偿系统,发挥校长领导和模范作用。