为彻底改变传统应试教育的弊端,全面实施素质教育,国家在2003年开始实施高中新课程标准计划,同年4月高中地理新课程标准颁布,并于2004年秋季开始在38个国家级实验区及个别省份进行实验,这标志着我国基础教育新课程改革实施工程已全面展开。新课程改革的主要理论有:关注学生作为“整体的人”的发展;回归学生的生活世界:寻求个人理解的知识建构:创建富有个性的学校文化;改变传统课程和学习方式等。新课程改革在改变学生学习方式方面,强调构建基于现代信息技术的学习方式。改革学习方式的一个重要目的,就是改变传统的被动学习,提倡能激发学生学习兴趣、动机,让学生个性得到充分发展的学习。自主学习就在这样的环境下,被不断强化、发展的新型学习方式。学生开展自主学习除了强调学生的学习自主性外,还需要优质的学习资源和教师的积极引导与帮助,学生数量是众多的,而优秀教师资源是稀缺的,如何有效解决这对矛盾是学生开展自主学习成功的关键。随着网络的逐步发展和在教育教学中的逐步应用,探讨构建基于网络的自主学习模式,是当前地理课程改革中一个极有价值的课题。本论文在对前人自主学习研究成果的基础上,以高中地理新课程理念、地理课程论、地理教学论、建构主义学习理论、信息技术理论为指导,以调查研究、文献分析和理论学习,深入研讨为基础,对网络环境下的高中地理自主学习模式进行了研究,主要涉及以下几方面内容。第一部分主要阐述了网络环境下高中地理自主学习研究背景及研究意义,对国内外网络背景下自主学习研究现状、主要特征与进展进行了简要分析,阐明了研究思路与研究方法。第二部分主要分析了网络对高中地理教与学的影响,对教的影响主要表现在对教学观念、教学模式等的影响,对学的影响主要表现在对学习内容、学习效果等的影响。第三部分从网络环境下高中地理自主学习模式构建理论入手,阐明了认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、现代信息技术理论等对地理自主学习的指导与引领,并简要分析了当前高中地理自主学习现状与存在的问题,为新课程背景下高中地理自主学习模式构建提供了依据。第四部分在分析了网络对地理自主学习支撑的基础上,主要探讨了网络环境下高中地理自主学习模式构建的针对性、主体性、适用性等原则,设计任务、构建学习小组、创设情境、教师引导、自主学习实施、小组交流合作、反馈评价等教学程序,并对该模式在高中地理教学中的运用实践所进行的实验设计、反榔兰酆徒萄Х此冀辛朔治鏊得鳌?结束语部分,对全文进行了简要概括,并指出在网络环境下的高中地理自主模式的运用,有利于改变师生教与学观念,丰富学习方式,体现学生学习的自主性,并对模式构建存在的问题提高了进一步研究的要求。