梁启超是中国近代学校教育领域里一位极富有成就的开拓者。他不仅在学校教育理论方面颇多建树，而且躬耕实践，为我国近代学校教育事业的发展做出了巨大贡献。就梁启超的学校教育思想和实践的研究，本文主要从以下三部分进行分析和思考： 第一部分考察了梁启超学校教育的实践活动。梁启超的学校教育实践可分为四个阶段：从1891年入学万木草堂到1897年执教时务学堂是其学校教育思想的萌发时期；从1897年到1903年美洲大陆之行是其学校教育思想的基本形成时期；从1903年到1920年欧游归国是其学校教育思想的发展时期；从1920年回归学校教育到1929年因病去世是其学校教育思想的成熟时期。文章通过以上四个时期对梁启超多姿多彩的学校教育实践的论述，从而勾勒出梁启超学校教育思想的形成轨迹。 第二部分叙述了梁启超学校教育思想的内容。文章主要从三个方面进行概括：1．兴学思想。梁启超认为兴学是变法革新的根本，非兴学不足以救亡，他兴学的重点主要集中在兴办政治学院上，并力求建立一套由小学、中学、大学组成的学校教育体系。2．学校管理思想。在宏观方面：梁启超倡导学制改革，学校教育独立，国家发展学校教育必须遵循教育客观规律，国家要建立教育专项资金，通过多渠道筹措办学经费等等；在微观方面：梁启超强调学校应加强师资建设，做好对学生的管理工作。对于学科建设的问题，他主张汲取外国先进课程设置经验，依据国情编好教材。3．教学思想。梁启超认为学校教育的目的是培养现代人。为此，梁启超提倡素质教育，并且批判了以讲解作为唯一的或最好的教学方法，建立以“活动、实用”为原则的教学方法。 第三部分分析了梁启超学校教育思想和实践的特点。主要体现为：理论性和实践性的结合；系统性和前瞻性的统一；现实性和理想性的冲突。