OBE理论,或“产出导向理论”,强调“反向设计”,国内外目前还没有利用OBE理论针对中学英语习题教学的直接研究。因此,本文结合OBE理论,就如何提高习题课有效性进行探讨,试图回答两个问题:一是英语课的习题有效教学的影响变量与教学效果即课标要求之间是否存在函数关系;二是如果存在函数关系,那么在OBE理论下的这种习题有效教学模式是什么。本研究首先通过对张家口市第一中学英语教师的调查问卷了解教师对新课标、OBE理论以及习题教学的理念、方式以及效果的基本情况。此外,还对部分学生进行了访谈,了解他们的学习有效性。调查发现,当前中学英语教师对新课标均有不同程度的了解,但对新理论(如OBE理论)的了解较少;在练习的题型选择上,更倾向于与应试联系紧密的题型;能够主动根据课标要求自主设计习题开展习题教学的比例较低。此外,为明确教师相关教学模式对学生学习的影响,还分析了3个课堂观察的案例,利用观察量表对观察情况分类、赋值,采集有效数据进行整理。皮尔逊相关系数(r)(又称作PPMCC或PCCS,用r表示)显示,教师课前教学设计、课堂实操、课后评价及反馈整改等因素的变化,与学生课堂参与及反应有相关关系,而另外两组数据的差异性分析显示,不同教学设计与实施对习题教学的效果及达到新课标要求有影响,差异显著。从这个角度看,它们与课标要求的达成度形成了事实上的对应关系,即函数关系。按照OBE理论,当反向设计开始时,原来的课标要求与自变量又构成了反函数的对应关系。也就是说,在OBE理论指导下制定的一系列标准的观照下,有效教学的影响因素与教学有效性(课标达成度)之间存在着类似函数的对应关系。据此,本研究试图给出在OBE理论框架下的习题教学模型:教师根据课标要求分解细化目标——确定题型和实操方案——根据能力矩阵整合题型和设计——完成课后评估与整改,从而使习题教学更精准、更有效,进一步促进课标要求的有效达成。