习作,是小学语文课程五大领域的重要组成部分之一；习作教学,是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平和习作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。平时的作文教学大多展示的是指导环节,而评价环节,更确切地说学生在习作后的再思考、再认识、再提升的修改环节,往往很难呈现,那么修改作文的态度、过程和方法便成了一个隐性的、收效甚微的,老师模棱两可、深浅不一,学生应付了事、被动无趣的步骤。而“文章不厌百遍改”“好文章是改出来的”又如何能真正做到呢?于是在习作教学过程中我一直摸索一种能呈现和促进这一环节的教学模式和方法。互动评改从评改切入,是当下中国基础教育“评价改革”中在操作层面上的重大突破,激活了习作教学的多点动力,使儿童写真话成为可能,学生不再是为文而文。它以“评改”为突破创新点,找到作文教学入门的启发点与支撑点,或者叫原动力点。它不再站在单一、片面的角度去拨离开作文元素之间的关联与规律去摸索,而是以寻动力的核心理念,以赏识作文的原则,“1+1+1”(学生、教师、家长)的TT合作的模式,重立体开放,重个性表达(核心是指人),开启作文教学过程中多角度、全方位、动态发展的新里程。本研究以小学语文习作领域为研究对象,探究新的评价模式即“互动式习作评改”。论文共分五个部分：引言部分主要分析了目前习作教学模式方面国内外的研究现状,对本文的研究意义加以了说明。第一部分以调查问卷的形式分析了目前我国小学语文习作教学的现状。第二部分从“互动式习作评改”的理论依据、理论创新、操作流程、实现条件、评价等几个方面分析了这一教学模式的提出。第三部分分年段论述了“互动式习作评改”这一模式的具体操作策略。第四部分主要从“教与学”、“评与改”两个方面对“互动式习作评改”教学模式的实践进行反思。第五部分主要是对“互动式习作评改”教学模式中的指导课、评改课以及欣赏课三个课型进行探微。