《普通高中语文课程标准(2017版)》将“思维发展与提升”纳入语文核心素养之一,指:“学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”(1)语文教育包含三维目标:“知识、思维、价值观”,价值重在体验,知识重在理解,思维具有可操作性。思维上及价值,下接知识,起到沟通思维和表达的作用,从思维层面切入,将带动价值和知识的运用,形成以思维为桥梁的语文学习体系。阅读能力的核心也是思维能力,阅读的过程是大脑复杂运作过程,也是思维的过程,包含对已有知识的唤醒,对接纳信息的筛选、汲取、整合、分析等。阅读是一个由浅入深的过程,按照思维层级可以分为:机械阅读、理解阅读、评价阅读和创造阅读,因此阅读能力的提升需要做到以当下几个方面:由体悟性阅读走向理解性阅读,从碎片化阅读走向整体性阅读,由单篇阅读走向群文阅读,由跳跃式阅读走向思维层级性阅读。作为教学者而言,在语文教学课堂中落实思维教学有助于增强课堂的生命力,思维训练要培养学生的思维兴趣和思维能力,变被动的灌输式教学为学生主动出击,质疑批判、综合分析、比较归纳、演绎迁移等思维活动都可以运用在教学之中。古诗词作为中国古典文学的重要组成部分,其特征离不开意象和情景。意象即具体可感的客观物象被赋予人的情感意志,情景是物象组合与诗人情感意志的综合,王国维说“一切景语皆情语”,讲的就是诗词情景交融的审美特点。基于以上因素,诗词具有感性和理性并存的特点。首先,其具有客观事物的概括性,即通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官方式将客观事物进行复现;其次,情感个性化,诗词是诗人自我情感意志的表达,具有很强的主观性;再次,就语言特点来说,诗词由于格律的限制,其行文与日常语言不同,具有高度的凝练性和跳跃性,夸张、比喻、想象等手法的植入使诗词语言还具有很强的反逻辑性;最后,需要用历史发展的眼光看待诗词,诗人的情感表达受时代的影响,诗词是时代的产物。传统的诗词教学,从诗词的主观性角度,重视诗词内容的理解和赏析,感受诗词意象,品味诗词语言,体验格律之美,体味诗词意境,走进诗人内心,是诗词教学的常规战略。教学方法以教师讲授为主,缺乏学生的自我思维渗透,对诗词背后隐含的文化属性理解不够深刻,学生也缺乏自我解读诗词的能力。思维教学为诗词注入新的源泉、开辟新思路。以思维入诗,遵循诗词本身属性,尊重诗词鉴赏基本原理,深入诗词情感内涵,提升诗词思维能力。本文研究内容为诗歌教学中思维能力的运用,主要包括四个板块:形象思维能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、迁移思维能力。在对以上四种思维力进行理论研究的基础上,深入诗词文本解读,同时结合诗词教学案例分析,探究思维力在诗词教学课堂的落实。拟定解决的问题包括:在诗歌教学中,如何利用形象思维增强教学的直观感受;了解诗词逻辑性与非逻辑性并存的审美特性,巧用逻辑思维植入诗词教学;以批判性思维为突破口,探讨诗词教学中的思辨能力;运用聚合与迁移思维,通过群诗阅读展开求同比异思维训练。选择的研究方法包括:思维研究法、描述性研究法、经验总结法、个案研究法、文献研究法。通过研究,为诗词教学提供较为完整的理论建构;为诗词教学中的思维训练,找到切实可操作的方法指导;为诗歌教学思维力训练,呈现出较为典型的名师经典案例或者自我实践案例。