阅读能力的培养一直是语文教学研究的重要课题。不少教师已经发现心理因素在阅读过程中所起到的影响。近年来,随着小学语文阅读教育研究的深入和跨学科研究的兴起,越来越多的一线老师发现情绪情感对于认知的影响,尝试把共情这个概念引入小学语文教学。通过文献研究发现,大部分老师把共情等同于一种教学策略和育人方式,对于共情的认识比较笼统。研究对象以青少年为主,很少有专门针对小学不同学段的研究。而本研究基于台湾教育研究院提出的简明阅读理论和阅读发展阶段,运用TWSA 2017小学三年级语文学力量表、TWSA 2017小学五年级语文学力量表、台湾版人际反应指数量表(IRI-C),具体考察小学中段高段在共情和阅读能力各维度的相互关系。杭州市150名小学三、五年级作为小学中段和高段代表年级作为被试进行问卷调查。研究主要考察四个方面:小学中段学生和高段学生阅读能力表现及其性别差异;小学中段学生和高段学生共情表现及其性别差异、年级差异;小学中段和高段学生共情和阅读能力的相关;在两者相关的基础上继续考察其相互影响。本研究的结果如下:(1)小学中段和高段学生阅读能力的考察发现:女生阅读能力均值高于男生,三年级音形对应存在显著性别差异。(2)小学中段和高段学生共情的考察发现:女生的共情关注维度优于男生且存在显著性别差异;五年级想象力优于三年级且存在显著年级差异。(3)小学中段和高段学生共情和阅读能力相关性考察发现:三年级观点采择、想象力与音形对应、字词理解均存在正相关关系,共情关注与推论理解存在正相关关系;五年级想象力与字词理解、句意理解、评论性理解存在正相关关系;三年级共情关注与记叙文得分存在正相关关系。(4)小学中段和高段学生共情和阅读能力回归关系的考察发现:三年级观点采择、想象力对音形对应、字词理解分别存在极其显著的预测性,共情关注对推论理解存在预测性;五年级想象力对字词理解、句意理解、评论性理解均存在极其显著的预测性;三年级共情关注对记叙文得分存在预测性。本次研究证实了共情与阅读能力具有相关性,并且根据深入分析研究后的成果,为实际教育教学提出建议。将来的研究应该采用更多的方法来评价检验本次研究结果。