学习困难学生是教育心理学关注的热点,也是基础教育中有待解决的一大问题。已有研究表明,学业上的困难受到很多因素影响,如方法、目标,自信心等。本研究采用问卷法探究学困生与学优生在学习动机、自我效能感、学习策略上的差异性,学困生的三个维度之间存在的关系,以及它们是如何影响学生的学业成绩的。本研究结果如下：(1)在表面型学习动机和成就型学习动机上,学困生得分显著高于学优生;在深层型学习动机上,学困生得分显著低于学优生。(2)在学习能力自我效能感和行为效能感上,学优生得分均显著高于学困生。(3)在学习策略上,学困生的元认知策略、认知策略、社会策略、动机策略的得分均显著低于学优生。(4)学困生的表面型学习动机得分最高,成就型动机次之,最后是深层型动机。学优生的深层型学习动机得分最高,成就型动机次之,最后是表面型动机。(5)学困生的学习策略中,动机策略的平均分最高,其次是社会策略,再次是元认知策略,最后是认知策略。学优生的认知策略平均分最高,其次是动机策略,再次是社会策略,最后是元认知策略。(6)学困生的表面动机与学习策略中的动机策略有显著正相关；深层动机与自我效能感的两个维度均存在显著正相关,且与学习策略的四个维度均存在显著正相关；成就动机与学习策略的四个维度均有显著正相关;学习能力自我效能感与学习策略的四个维度均有显著正相关；学习行为效能感与认知策略存在显著正相关。(7)学习动机总分、自我效能感总分、学习策略总分对初中生的学业成绩构成显著性回归效应。本研究的结论如下：(1)学困生与学优生在学习动机、自我效能感及学习策略上存在显著性差异。(2)学困生主导学习动机是表面型动机；学优生主导学习动机是深层型动机。(3)学困生最缺乏的学习策略为认知策略；学优生在四种学习策略上的表现比较均衡,不存在非常突出或非常落后的项目。(4)表面型动机、学习行为自我效能感、动机策略对初中生的学业成绩构成显著回归效应。