本文研究语文教师提问性话语语用策略。我们经过实际调查,发现教师的课堂提问是一种很复杂的语言现象。如果教师的提问恰到好处,那么整堂课就很紧凑、连贯,师生互动效果也非常好。如果教师的提问没有注意到和学生的关联,问题和问题之间联系也很松散,那么课堂气氛就很差,调动不起来学生的积极性,进而影响学生的学习效果。我们期望借助关联理论建立一个解释框架,探讨中学语文教师提问性话语语用策略,并进一步作为一种教学原则在整个教学的言语行为中发挥其应有的价值。虽然语文教学界、国内外语教学界、国内外汉语教学界都对教师提问性话语做了详细的分析,但大多学者只是给提问语做了各种各样的分类,分析提问的作用和提问的技巧。语言学者从关联理论角度出发,集中分析的是不同的问题类型对学生认知语境的影响,认为开放性问题优于闭和性问题,但是并没有深入提出教师如何才能生成关联性提问话语。本文通过实际听课30节,又摘录了几节语文课堂实录,运用动态分析的方法,从问语和答语两个角度分析了教师提问性话语语用策略。通过调查分析,我们认为关联性提问话语的生成可以采取以下几种策略:(1)提问性话语前后应有必要的辅助语;(2)限定明确的提问性话语;(3)利用语气;(4)适当地使用话语标记语。我们通过不同类型的答语对提问语的制约作用,也采取了不同的调整性策略。