在过去的三十年中,学习策略引起了语言学界越来越多的关注,学习策略是影响学习效果的决定性因素之一的观点得到了许多语言学家的赞同。受认知心理学领域发现的深刻影响,OMalley& Chamot(1985)根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。他们认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者监控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。　　 现代认知心理学和教育心理学的发展揭示阅读是一种复杂的、主动的心理活动,是读者根据自己的已知信息、己有知识经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程。在这个复杂的认知过程中如何运用有效的策略提高阅读效果是该领域语言研究者致力研究的课题。研究者们对阅读元认知策略培训做了许多的研究,大多数人的研究结果表明阅读元认知策略的培训对提高阅读水平有很大的帮助,阅读元认知策略能极大地促进阅读效果。　　 本文在评述现有阅读元认知策略培训理论的基础上,尝试构建高职高专自然课常环境下ESL阅读元认知策略培训模式,并遵循该模式开展了一次以64名大专学生为对象的为期16周的试验研究,探索该模式的可行性和有效性。该研究通过调查问卷、英语阅读测试卷、访谈以及日记来搜集数据,经过定量与定性分析,得出以下结论:　　 1.高职高专学生现有的英语阅读元认知策略意识比较差,元认知策略通常未被经常使用。　　 2.元认知策略的运用在高职高专学生英语阅读中占有重要地位,元认知策略的使用与学生的阅读成绩成正相关。　　 3.与传统的英语阅读教学相比,融入英语课堂的元认知策略培训模式,能够提高学生的阅读成绩。　　 本研究把英语阅读元认知策略培训与英语课堂教学相结合,对高职高专英语教学与研究有一定指导意义。