教育部颁布的《普通高中物理课程标准（2017版）》把培养学生的核心素养放到了核心位置。物理学科素养包含了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面,其中科学探究核心素养由“问题”、“论据”、“解释”、“交流”四个要素构成。现代社会的发展倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,要求培养学生搜集和处理信息的能力,这就要求教师在课堂教学中有意识的去培养学生科学探究的能力。本文选取了3个高中物理探究类课题,每个课题选择一位名师的教学视频和一位年青教师的教学视频,通过对他们的教学课堂实录中体现的科学探究核心素养要素进行统计分析,总结课堂教学中渗透科学探究核心素养要素方面的教学方法、寻找存在的问题、提出解决的对策。首先基于皮亚杰的建构理论建立对科学探究核心素养要素渗透情况的评价体系,确定了评价方法以及赋分细则。通过对课堂教学实录的分析,可以得出该教师在上课的时候哪一部分体现或者渗透了科学探究核心素养中的某一个要素的一个基本要求,体现了基本要求就给对应要素记1次,出现一次则记为1分,如果同一个教学情境中出现了多次同一个基本要求,那么就不重复计分。其次选取3个高中物理探究类课题,分别是《力的合成》《探究加速度与力、质量的关系》和《探究功与速度的关系》,每个课题选择一位名师的教学视频和一位年青教师的教学视频,通过讯飞输入法将教学视频转化为教学实录,根据评价体系对课堂教学实录进行分析,再利用文本分析法对课堂教学实录体现科学探究核心素养要素进行赋分和统计分析。结果显示:名师在科学探究4个要素中的得分都比年青教师的得分更高,说明了名师在课堂教学中更加注重学生科学探究能力的培养;名师和年青教师在科学探究4个要素中的交流要素的平均分都最高,说明了名师和年青教师在课堂教学中更注重师生之间和生生之间的互动,倾向于把课堂的主体性还给学生,让学生更多的参与课堂;名师和年青教师在科学探究4个要素中的问题要素的平均分都最低,说明了名师和年青教师在课堂教学不太重视问题的发现以及问题的提出,倾向于直接把问题抛给学生;虽然在科学探究要素中名师的得分比年青教师的得分更高,但是名师和年青教师一样对科学探究要素基本要求的渗透是不全面的。最后深入挖掘名师对科学探究核心素养各要素的教学方法,指出年青教师在课堂教学中渗透科学探究核心素养要素方面存在的问题,提出课堂教学中渗透科学探究核心素养要素方面的教学对策。对问题要素,可采取激发学习兴趣、激起学习需求、促进学生主体参与、利用“头脑风暴法”等教学对策,培养科学探究能力。对论据要素,可采取合理利用“收”与“放”、显化常用的科学研究方法、指导学生分组实验操作等教学对策,培养科学探究能力。对解释要素,可采用教师搭建手脚架、利用计算题、简化作图等教学对策培养科学探究能力。对于交流要素,可采用引导学生自评和互评、课堂适当教学留白、通过实验拓展作业等教学对策培养科学探究能力。