【摘 要】
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20世纪以来,建构主义成为众多教学流派的重要理论基础,基于问题的学习(PBL)模式就在此大环境下应运而生。在我国第八次课程改革的要求下,PBL如何在常规物理课堂教学中落实以及是否能对中学物理教学实践提供指导思想需要进一步深入研究。从事实上来说,这就是本课题研究最为关心的核心问题所在。本文主要基于PBL学习模式,在此基础上对教学设计展开详细论述,重点围绕以下三个方面展开:PBL学习模式以哪些基础理论
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20世纪以来,建构主义成为众多教学流派的重要理论基础,基于问题的学习(PBL)模式就在此大环境下应运而生。在我国第八次课程改革的要求下,PBL如何在常规物理课堂教学中落实以及是否能对中学物理教学实践提供指导思想需要进一步深入研究。从事实上来说,这就是本课题研究最为关心的核心问题所在。本文主要基于PBL学习模式,在此基础上对教学设计展开详细论述,重点围绕以下三个方面展开:PBL学习模式以哪些基础理论为依据?怎样使其在“牛顿第二定律”的教学设计中得到良好的应用?其实施效果如何?经过对PBL相关学习模式的研究与分析,对PBL的教学的相关概念进行了重新定义,同时对我国总体教育国情方面进行了讨论。总结归纳出各个不同的构成要素,并对其具体实施过程予以深入探讨。同时,在“牛顿第二定律”的基础上进行PBL教学设计,并在M市某高中高一年级随机选取一个班级进行了教学设计的实施,同时对PBL学习模式下的“牛顿第二定律”教学实施效果进行评价。借鉴本次PBL案例的合理内核,进行教学设计的实践探索,结果表明PBL学习模式下的“牛顿第二定律”有利于学生掌握力和运动的关系,加强了学生对牛顿运动定律的深刻理解,并且提升了解决实际问题的能力。总体而言,通过对PBL学习模式的培养来开展相应的教学活动,对学生物理学科核心素养的提升能够起到很大程度上的促进作用。
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