在英语写作教学中,有效合理的写作反馈不仅是提高语言学习者写作能力和语言能力的基础,也是影响语言学习者写作态度的重要因素。然而,目前国内高中英语写作教学主要采取教师反馈这种单一的反馈形式,从而导致学生忽略了对自己作文的修改和提高,更缺乏与教师和同学讨论作文的机会。本研究试图将写作同伴反馈机制运用到高中英语写作教学中,并在反馈过程中结合教师的指导和帮助,从而研究在教师指导下的高中生英语写作同伴反馈对于高中生写作态度、写作能力以及处于不同写作水平学生的影响和效果。本研究的对象为研究者执教高中的两个高二年级自然班学生。实验期间,对照班作文采用传统的教师集体反馈形式,而实验班采取小组同伴反馈形式,结合必要的培训以及教师的指导和帮助。一学期之后,研究者对实验班问卷调查、实验后两个班作文成绩和作文中错误和优点数量的比较、实验后两个班同等作文水平学生作文成绩比较以及对实验班学生的访谈和跟踪观察结果进行分析和总结。研究结果显示:1)通过同伴反馈指导和实践,大部分学生对英语写作的态度更加积极。大部分学生希望今后英语写作教学能采取同伴反馈的形式,但也认为教师的指导和帮助是同伴反馈的一个必要环节。2)实验后,实验班学生的英语写作成绩明显高于对照班学生。实验班学生在语法句型、篇章内容和作文优点方面进步明显,而在词汇运用、句子衔接方面的进步不甚明显。3)实验班英语写作高水平组学生在同伴反馈中反馈与修改最有效,但写作成绩进步并不明显。中等水平组学生在反馈和修改中进步最大,作文成绩提高也最显著。低水平组学生在反馈和修改以及作文成绩上进步比较缓慢。基于以上研究结果,本研究发现,写作同伴反馈在高中英语写作教学中比教师反馈更能提高学生对于写作的积极态度,也能更有效提高学生英语写作能力,可以作为代替教师反馈的一种写作反馈形式。然而在高中英语教学中实施写作同伴反馈,一方面需要教师合理有效的指导和帮助,另一方面也要关注如何使不同写作水平学生在同伴反馈中更有效提高自己的写作能力。