在基础教育的小学阶段,提高学生学习业成绩的研究,有很多是从教育评价入手的。以终结性评价为主要手段的传统评价方式,既不能全面反映学生学习的状况,也不能有针对性地给学生个性化的指导,从而造成一部分学生学习兴趣和积极性下降。运用形成性评价改善学科学习效果成为了新的研究方向。“学习账本”概念是美国小学教师雷夫·艾斯奎斯率先提出的,让孩子用自己的劳动所得购买“自己喜欢的听课座位”、“热门社团的优先选课权”等等。“学习账本”形成性评价,就是一种引入“学习账本”理念的形成性评价,下设多个观察维度,对学生抽象的学习行为情况进行持续、量化观测的一种评价模式。通过之前的文献综述,我们可以得知,形成性评价与学业成绩、学习适应性与学业成绩、形成性评价与学习适应性均有正向促进的关系。基于此,本文在前人研究的基础上,通过干预实验,研究“学习账本”形成性评价对小学高年级语文学业成绩的影响以及学习适应性在其中是否起到中介作用。研究选取H小学四年级两个语文成绩无显著差异的班级作为实验班和对照班。在实验班推行“学习账本”形成性评价。定期对实验班和对照班进行学习适应性AAT问卷得分、语文成绩、“学习账本”形成性评价的学习币累计数进行数据采集。通过对实验各阶段实验班和对照班的情况分析对比,结合后期问卷调查为辅助,探讨“学习账本”形成性评价对小学高年级语文学业成绩的影响,以及学习适应性是否在其中起到中介作用。探索小学高年级语文学科的形成性评价实施策略。研究结果表明:(1)通过“学习账本”形成性评价的干预,在总体、性别、学习水平层面上,实验班语文成绩均高于对照班。且在总体、男生、中等生、学困生层面上差异显著。(2)在总体、性别、学习水平层面上,实验班学习适应性总分以及态度、方法、身心三个分项得分均高于对照班,且在总体、男生、中等生、学困生层面上差异显著。(3)“学习账本”形成性评价、学习适应性与语文成绩之间呈显著的正相关关系。(4)“学习账本”形成性评价可以提升语文成绩,学习适应性中介效应显著。除了学习适应性的方法分项得分中介效应不显著之外,学习适应性总分、身心分项得分起到了部分中介作用;态度分项得分起到了完全中介作用。