在借鉴前人研究的基础上,通过征求多名教育学、高校教育管理领域专家的建议,研究确定了调查问卷,并通过网络对全国各地教师进行取样。研究通过SPSS11.5、EXCEL数据统计软件对回收的299份有效数据进行分析,结果表明,高校教师对各项学习内容的需求程度存在差异,对各种学习方式的偏好程度也不尽相同。将调查各项按从高到低排序,无论是整体情况,还是按各个统计变量分类,统计图表均呈长尾趋势。就高校教师学习内容来说,与科研相关的学习内容成为热门内容,而教学技术、实践知识、个人兴趣等内容则属于“长尾”项目。学习方式中,自主性学习方式是热门方式,而沟通性、系统性等方式属于“长尾”方式。同样在细化的网络方式调查中,“搜索引擎工具”是热门方式。显然,高校教师更加关注自身的科研成果,而对教学、个人全面发展等方面并不重视。在进一步的差异性分析中,教师在性别、婚姻状态、年龄、学历、教龄、专业、职称、工作单位性质上的不同使得他们’在一些学习内容需求程度、学习方式偏好程度以及网络学习方式偏好程度的选择上呈现了显著差异,这体现了教师个性化的学习追求。关于e-learning的调查显示,高校教师已普遍接受网络学习方式,并认为这种方式将越来越重要,并且能够提供个性化服务支持,但是高校缺乏对教师网络学习的管理。利用高校的人才优势和专业优势推行网络资源共享机制,能够加强合作,提高教师自主学习效率。通过网络的多样化学习手段,教师不仅可以增强与本专业专家的交流促进教师专业发展,同时也能够发展自身的兴趣,提升综合素质与工作满意度。