模糊性是人类语言的本质属性。为了科学准确的描述生物学知识,高中生物教材中也不可避免的存在一些模糊限制词语,如:细胞核是储存遗传信息的主要场所;DNA是绝大多数生物的遗传物质等等。这些模糊限制词语所包含的内容有些是考试中要考查的,有些是会使学生产生疑问的。而教材又是教师授课的基本依据,它是知识的重要载体,几乎每堂课教师和学生都要使用到它。可见,对高中生物教材中的模糊限制词语进行研究是必要的。笔者通过查阅关于模糊性及模糊语言等研究的文献专著,对苏教版高中生物教材中的模糊限制词语进行了界定,对教材中模糊限制词语存在的客观性进行了分析。通过研读《普通高中生物学课程标准》和相关考试说明,结合近五年江苏省高考生物试题和学业水平测试试题,在此基础上梳理出了必修一至必修三,选修一和选修三共五本教材中典型的模糊限制词语。为了检验梳理出的模糊限制词语的典型性和可靠性,笔者对必修一《分子与细胞》模块中的模糊限制词语进行了问卷调查,调查对象是本市部分高中生物学教师和部分学校高二、高三年级的学生。通过问卷调查结果可以看出,笔者梳理出来的模糊限制词语具有典型性和可靠性。通过调查还发现,有部分教师和学生对教材中出现的模糊限制词语关注程度较低,大部分教师对教材中模糊限制词语的教学方法局限在圈划关键词和举出特例反例两种。据此,笔者对必修一中模糊限制词语进行了分析,并且围绕这些语句的教学提出六种教学策略,包括创设情境策略、深入探究策略、特例反例策略、适当拓展策略、重点字词策略和对比联系策略,并以部分模糊限制词语作为案例进行说明。本课题研究的目的不在于建立相关理论、归纳相关规律,而是对苏教版高中生物教材中存在的一些细节问题进行梳理和解决。