“凸显数学的内在逻辑和思想方法”、“培育创新意识”是《普通高中数学课程标准(2017年版)》的基本教学理念。在数学学习过程中,数学概念、原理的深度理解和问题解决等都离不开数学思维。由于数学思维的概括性和间接性等特征,它们决定了数学思维障碍研究的难度和特殊性。从研究的深度和系统性来看,数学思维障碍的研究仍有许多问题需要研究。高中阶段是学生独立人格形成的关键时期。消除高中生数学思维障碍对学生个体发展具有特殊意义。本研究从数学思维的特点出发,探讨了学生数学思维障碍产生的原因及克服途径,并对贯彻课程标准的理念,提高高中数学教学的实效性作了一点尝试。研究基于建构主义学习理论、波利亚的解题理论和元认知监控理论,主要采用文献研究、测试调查法。首先,吸收专家的观点,界定了数学思维障碍,将其划分为方法型障碍、语言型障碍、观念型障碍、知识型障碍、元认知障碍和情感型障碍六种类型。然后结合一线数学教师的建议编制了测试卷,并以宿迁市某四星级高中104名高三学生为样本实施调查,本文分析了当前高中生数学思维障碍的现状,比较文科、理科以及男生和女生在这六类数学思维障碍中的差异。调查结果为:①高三学生在六种障碍类型上均存在一定程度的障碍,其中数学思维观念型、知识型、元认知这三方面的障碍最为严重;②六类障碍中男生均低于女生,除观念型和情感型障碍程度相差较大以外,其余的四种障碍类型中文科理科的障碍程度差不多。总体上,理科生的障碍程度要弱于文科生,文科生在情感型障碍方面比较突出;③男生和女生思维障碍存在显著性差异,在元认知、情感型思维障碍方面女生要比男生严重,男生的语言型思维障碍程度更高一些。总体上,男生在数学解题思维障碍上的程度要低于女生,女生的思维障碍程度更高;④良好的数学学习动机以及自信心对数学成绩影响较大。焦虑程度对数学成绩影响不大,大部分学生的焦虑水平较为一致。总之,数学情感对数学成绩的影响较大。基于测试卷的调查结果和教师访谈结果提出三种解决策略.:①暴露思维活动过程,提高数学思维能力;②注重建构知识网络,形成知识系统框架;③明确问题解决的目的,监控问题解决的过程。④关注情感因素,交互学习方式,布置分层作业。