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摘要：本文主要针对师范类高校艺术专业学生陶艺课程时间安排有限的情况，在培养教学型和实践型人才的教育精神指导下，提出师范类美术学院如何立足本地条件，结合自身专业方向特点和地域特点，从建立校外陶艺教学实践基地入手进行陶艺课程实践教学改革。改革确立校内课堂传授、陶艺工作室的实训与校外陶吧及中小學实践基地相结合的教学方法，这种教学方法既丰富课程讲授内容和实践知识，又契合专业特点，对教学效果的提高有着显著的成效。
关键词：高校 艺术类师范生 陶艺课程 教学改革
当前，陶瓷艺术已经完全融入了我们的生活，已经不再是简单的日用品和陈设品，而是以艺术的形象出现在我们的日常生活中。对于中小学生来说，它不仅是艺术，还是促进智力发展的手段。所以，众多师范类高校艺术专业都开设了陶艺课程，以适应新的教学目标。由于师范生课程较多，能够给到陶艺的课时安排就很有限，要完成系统的理论、技能学习就有一定的难度，教学技能的训练和实践则更难。由于地域差异的存在，每个地区师范院校的条件和采取的方法、措施也不同。但各院校还是要根据本地条件，并以此为出发点，充分发挥有限的陶艺课程的潜力，走出合理而又有特点的陶艺教育之路。“在大学生教育教学中，不仅需要在课堂上传授相应的理论知识，还需要从实践入手进行教学，切实提升大学生的技能水平，促使其能够在就业中获得一定的优势。”由此可见，实践环节的教学和实训是大学生学习的重中之重。而对于偏向动手能力的师范生的陶艺课程，则更是依赖于教学之后的实训。所以，以陶艺实践教学环节为切入点，依托学校陶艺工作室等作为有效手段开展教学改革，进行探索与实践，目的明确，行之有效。
一、发挥校内教学条件优势
陶艺教学实践的方法很多，形式多种多样，要求也会有所不同，但是最基本的还是要求学生能够具有扎实的理论基础和动手能力，以及讲解和沟通能力，这些都是实践活动顺利进行的基本保障。而充分发挥校内教学优势，是实现实践活动顺利进行的首要前提。
（一）多功能教室的优势
多功能教室已经成为高校教育教学的标配，其重要性毋庸置疑。多功能教室各种视听手段的综合运用，首先可以快速有效了解和掌握学科与专业的基本知识和前沿动态，为学生提供实践前的知识储备。其次，还能够有效地训练学生的表达和沟通能力。再次，可以帮助学生对实践的内容形成直观的印象。教师在运用多功能教室教授陶艺课程时，要综合而巧妙地运用各种媒体手段，以图、文、声、视频并用的形式对陶艺发展的历程、陶艺相关的专业知识、各种流派风格、名人名作、各种技术技巧等做详细的欣赏和解析，以直观的形式激发学生的学习热情，以提高教学质量，为后续的实践环节提供支持。
（二）校内专业陶艺工作室的优势
校内实践教学是课堂教学的重要补充，是校外实践的演习，而校内专业陶艺工作室就是演习的场所。随着办学条件的不断改善，校内专业陶艺工作室一般都配备比较专业的、基本的陶艺教学设备。学生在这些专业条件的保障下，通过专业教师的指导，可以将课堂知识、专业技能和教学技能进行实践转化，达到培养教育教学能力和动手能力的作用。因此，在进入各种实践基地之前，应该根据大纲和不同类型实践要求，充分挖掘和利用校内陶艺工作室的潜力，先让学生在陶艺工作室进行充分的实践练习，熟练掌握陶艺技能，使他们体验陶艺制作的全过程，领会陶艺教学的基本方法及所需的基本能力。
二、社会资源优势引进来
（一）紧密联系本地区的文化特色
师范生作为陶艺教育的践行者，在学习陶艺技能和教学能力时自然是要紧密联系当地的文化特色，而这些文化特色也是他们和当地的中小学生所共知和感兴趣的。每个地区都有十分丰富的文化特色资源，包括戏曲、文学以及各种非遗艺术，如果能将这些资源引进来，请老艺术家走进课堂，不仅可以丰富课堂教学内容、激发学生学习兴趣，也使学生的实践有了实实在在工匠精神的榜样。有利于提升学生的实践热情和提高教学效果。
（二）中小学教学专家走进来
实践教学的主要场所是中小学，这些专家经过多年的教学实践，对中小学生的发展规律和教学规律了如指掌。请他们进陶艺课堂，讲授的不仅仅是技能，更多的是如何教，避免了对陶艺课仅仅是技能课的片面认识，为学生的课堂教学提供了理论和实践的支持。
三、实战训练走出去
（一）依托中小学及幼儿园实习基地合作的优势
随着中小学对艺术教育的不断重视，原本不太为人知晓的陶艺也逐渐走进了各级学校的课堂。就重视情况而言，大体可以分为三类，第一是依托学校特色发展，建设陶艺特色学校。第二是根据学生发展要求，普遍开设陶艺课堂。第三是师资和硬件稍差的学校，属浅尝辄止型。针对这些现实情况，结合师范专业的特点和学生实践学习的要求，可以进行不同形式和深度的合作。这样的合作不仅可以帮助这些学校在陶艺教学方面更好地发展，也加深了学生的实践体会，提高了学生实际动手能力。对于第一类学校，合作的深度和广度可以较高，充分利用合作学校的教学资源和中小学生的能动性、积极性，让实践的学生能够全程、主动地参与到特色建设和教学活动的过程中。
特色建设的参与可以让师范生体验到特色学校建设的全过程，掌握建设的方法，提高工作能力，为将来个人独立进行类似的建设工作提供经验。特色学校学生对陶艺的掌握和积极性，则可以使师范生在参与教学的过程中充分发挥专业性和教学能力，通过高层次的互动，双方都获得进步。对于第二类学校的实践合作，可以将重点放在教学上，通过专业的教学和辅导，使陶艺课的教学成果能够看得见，摸得着，实实在在地呈现出来。这样既可以让学校给予足够的重视，也能让教师在条件不太具备的情况下，通过琢磨教学来掌握教学方法，提高教学能力。对于第三类学校，则可以将重点放在创造条件进行教学上，让学生在实践的过程中发挥所学，开动脑筋，充分利用乡土资源，在不增加负担的情况下，顺利地将陶艺课程开设起来，并利用乡土资源，做喜闻乐见的陶艺教学内容，让学校和学生放下思想包袱，在同一个起点上感受陶艺学习带来的乐趣和对智力的促进。 （二）发挥校外合作陶吧的优势
师范生的实践活动仅仅靠进学校实习是远远不够的，毕竟中小学能够提供的时间和形式比较有限，因此，拓展思路，积极和校外陶吧合作，也不失为一个比较可行和高效的形式。陶吧作为社会服务的地点，在对教师的要求上比学校更高。不仅要提供技术的辅导，还要具有良好的沟通能力和教学能力，更能考验一个教师独立工作的能力。
安排师范生进陶吧实践，首先可以充分利用陶吧的客源，有充足的时间和机会进行技能教学。教学效果可以快速有效地得到反馈，而且责任大，有利于养成学生认真负责的工作态度。其次，可以充分利用陶吧客源复杂的条件，使教学方法多样化，真正做到因材施教。陶吧服务的顾客年龄层次广，社会属性丰富，这样的情况下，教学就必须迫使实践的学生寻找不同的方法来达到有效的教学效果，培养了学生开拓性的工作方法。再次，陶吧的教学和学校教学有很大不同，时间和过程比较机动，为了得到满意的回馈，学生在实践的过程中就必须不断地和顾客沟通，将一些基本的原理和方法讲给顾客听，让顾客能够在零基础的情况下顺利地做出成品。这样的训练和实践有利于师范生在陶艺教学中养成良好的心理素质，并且做到针对不同对象运用不同的交流和沟通方法，为将来的陶艺教学工作奠定扎实的功底。
四、结语
陶艺课程的实践活动与其他课程的实践相比，有共性也有鲜明的个性。这就需要在计划的安排上能够根据课程特点和地域优势，合理科学、细致周密地制订。在形式上多动脑筋、多思考，把资源优势充分利用起来，让学生能够在各种综合优势条件下快速有效地提高实践能力。但在具体实施过程中也可能会出现偏差，这就需要不断完善，不断总结，以求实践活动的合理、高效。实践证明，利用自身教学优势，通过引进来和走出去的模式和思路，将高校和社会力量整合，可以丰富学生实践形式和有效提高学生的实践能力。这样的实践教学是有一定创新意义的，教学效果也是显著提升的。在此基础上不断完善，长期坚持下去，可以取得更大成效。
参考文献：
[1]邢星.现今大学生实践教学的重要性及实践教学存在的问题研究[J].现代职业教育（高职高专），2016（07）.
[2]商亚敏.包豪斯时代的“作坊”教学模式对现代陶艺教学的启示[J].中国陶瓷，2007（09）.
[3]熊青珍.地方高校开展陶艺实践教学的尝试与思考[J].江苏陶瓷，2009（05）.
[4]杨永善.中国陶瓷艺术教育回顾[J].装饰，2000（03）.
[5]曹明亮.论当代中国陶瓷艺术教育[D].長沙：湖南师范大学，2006.
[6][英]柯林·比尔德，[英]约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.中山：中山大学出版社，2003.
[7]杨怀宏，肖华茂.高校实践教学的重要作用[J].文学教育，2009（17）.
（作者简介：郭其勤，男，硕士研究生，淮阴师范学院美术学院，研究方向：美术<陶艺教学和实践>）（责任编辑 高升荣）
关键词：高校 艺术类师范生 陶艺课程 教学改革
当前，陶瓷艺术已经完全融入了我们的生活，已经不再是简单的日用品和陈设品，而是以艺术的形象出现在我们的日常生活中。对于中小学生来说，它不仅是艺术，还是促进智力发展的手段。所以，众多师范类高校艺术专业都开设了陶艺课程，以适应新的教学目标。由于师范生课程较多，能够给到陶艺的课时安排就很有限，要完成系统的理论、技能学习就有一定的难度，教学技能的训练和实践则更难。由于地域差异的存在，每个地区师范院校的条件和采取的方法、措施也不同。但各院校还是要根据本地条件，并以此为出发点，充分发挥有限的陶艺课程的潜力，走出合理而又有特点的陶艺教育之路。“在大学生教育教学中，不仅需要在课堂上传授相应的理论知识，还需要从实践入手进行教学，切实提升大学生的技能水平，促使其能够在就业中获得一定的优势。”由此可见，实践环节的教学和实训是大学生学习的重中之重。而对于偏向动手能力的师范生的陶艺课程，则更是依赖于教学之后的实训。所以，以陶艺实践教学环节为切入点，依托学校陶艺工作室等作为有效手段开展教学改革，进行探索与实践，目的明确，行之有效。
一、发挥校内教学条件优势
陶艺教学实践的方法很多，形式多种多样，要求也会有所不同，但是最基本的还是要求学生能够具有扎实的理论基础和动手能力，以及讲解和沟通能力，这些都是实践活动顺利进行的基本保障。而充分发挥校内教学优势，是实现实践活动顺利进行的首要前提。
（一）多功能教室的优势
多功能教室已经成为高校教育教学的标配，其重要性毋庸置疑。多功能教室各种视听手段的综合运用，首先可以快速有效了解和掌握学科与专业的基本知识和前沿动态，为学生提供实践前的知识储备。其次，还能够有效地训练学生的表达和沟通能力。再次，可以帮助学生对实践的内容形成直观的印象。教师在运用多功能教室教授陶艺课程时，要综合而巧妙地运用各种媒体手段，以图、文、声、视频并用的形式对陶艺发展的历程、陶艺相关的专业知识、各种流派风格、名人名作、各种技术技巧等做详细的欣赏和解析，以直观的形式激发学生的学习热情，以提高教学质量，为后续的实践环节提供支持。
（二）校内专业陶艺工作室的优势
校内实践教学是课堂教学的重要补充，是校外实践的演习，而校内专业陶艺工作室就是演习的场所。随着办学条件的不断改善，校内专业陶艺工作室一般都配备比较专业的、基本的陶艺教学设备。学生在这些专业条件的保障下，通过专业教师的指导，可以将课堂知识、专业技能和教学技能进行实践转化，达到培养教育教学能力和动手能力的作用。因此，在进入各种实践基地之前，应该根据大纲和不同类型实践要求，充分挖掘和利用校内陶艺工作室的潜力，先让学生在陶艺工作室进行充分的实践练习，熟练掌握陶艺技能，使他们体验陶艺制作的全过程，领会陶艺教学的基本方法及所需的基本能力。
二、社会资源优势引进来
（一）紧密联系本地区的文化特色
师范生作为陶艺教育的践行者，在学习陶艺技能和教学能力时自然是要紧密联系当地的文化特色，而这些文化特色也是他们和当地的中小学生所共知和感兴趣的。每个地区都有十分丰富的文化特色资源，包括戏曲、文学以及各种非遗艺术，如果能将这些资源引进来，请老艺术家走进课堂，不仅可以丰富课堂教学内容、激发学生学习兴趣，也使学生的实践有了实实在在工匠精神的榜样。有利于提升学生的实践热情和提高教学效果。
（二）中小学教学专家走进来
实践教学的主要场所是中小学，这些专家经过多年的教学实践，对中小学生的发展规律和教学规律了如指掌。请他们进陶艺课堂，讲授的不仅仅是技能，更多的是如何教，避免了对陶艺课仅仅是技能课的片面认识，为学生的课堂教学提供了理论和实践的支持。
三、实战训练走出去
（一）依托中小学及幼儿园实习基地合作的优势
随着中小学对艺术教育的不断重视，原本不太为人知晓的陶艺也逐渐走进了各级学校的课堂。就重视情况而言，大体可以分为三类，第一是依托学校特色发展，建设陶艺特色学校。第二是根据学生发展要求，普遍开设陶艺课堂。第三是师资和硬件稍差的学校，属浅尝辄止型。针对这些现实情况，结合师范专业的特点和学生实践学习的要求，可以进行不同形式和深度的合作。这样的合作不仅可以帮助这些学校在陶艺教学方面更好地发展，也加深了学生的实践体会，提高了学生实际动手能力。对于第一类学校，合作的深度和广度可以较高，充分利用合作学校的教学资源和中小学生的能动性、积极性，让实践的学生能够全程、主动地参与到特色建设和教学活动的过程中。
特色建设的参与可以让师范生体验到特色学校建设的全过程，掌握建设的方法，提高工作能力，为将来个人独立进行类似的建设工作提供经验。特色学校学生对陶艺的掌握和积极性，则可以使师范生在参与教学的过程中充分发挥专业性和教学能力，通过高层次的互动，双方都获得进步。对于第二类学校的实践合作，可以将重点放在教学上，通过专业的教学和辅导，使陶艺课的教学成果能够看得见，摸得着，实实在在地呈现出来。这样既可以让学校给予足够的重视，也能让教师在条件不太具备的情况下，通过琢磨教学来掌握教学方法，提高教学能力。对于第三类学校，则可以将重点放在创造条件进行教学上，让学生在实践的过程中发挥所学，开动脑筋，充分利用乡土资源，在不增加负担的情况下，顺利地将陶艺课程开设起来，并利用乡土资源，做喜闻乐见的陶艺教学内容，让学校和学生放下思想包袱，在同一个起点上感受陶艺学习带来的乐趣和对智力的促进。 （二）发挥校外合作陶吧的优势
师范生的实践活动仅仅靠进学校实习是远远不够的，毕竟中小学能够提供的时间和形式比较有限，因此，拓展思路，积极和校外陶吧合作，也不失为一个比较可行和高效的形式。陶吧作为社会服务的地点，在对教师的要求上比学校更高。不仅要提供技术的辅导，还要具有良好的沟通能力和教学能力，更能考验一个教师独立工作的能力。
安排师范生进陶吧实践，首先可以充分利用陶吧的客源，有充足的时间和机会进行技能教学。教学效果可以快速有效地得到反馈，而且责任大，有利于养成学生认真负责的工作态度。其次，可以充分利用陶吧客源复杂的条件，使教学方法多样化，真正做到因材施教。陶吧服务的顾客年龄层次广，社会属性丰富，这样的情况下，教学就必须迫使实践的学生寻找不同的方法来达到有效的教学效果，培养了学生开拓性的工作方法。再次，陶吧的教学和学校教学有很大不同，时间和过程比较机动，为了得到满意的回馈，学生在实践的过程中就必须不断地和顾客沟通，将一些基本的原理和方法讲给顾客听，让顾客能够在零基础的情况下顺利地做出成品。这样的训练和实践有利于师范生在陶艺教学中养成良好的心理素质，并且做到针对不同对象运用不同的交流和沟通方法，为将来的陶艺教学工作奠定扎实的功底。
四、结语
陶艺课程的实践活动与其他课程的实践相比，有共性也有鲜明的个性。这就需要在计划的安排上能够根据课程特点和地域优势，合理科学、细致周密地制订。在形式上多动脑筋、多思考，把资源优势充分利用起来，让学生能够在各种综合优势条件下快速有效地提高实践能力。但在具体实施过程中也可能会出现偏差，这就需要不断完善，不断总结，以求实践活动的合理、高效。实践证明，利用自身教学优势，通过引进来和走出去的模式和思路，将高校和社会力量整合，可以丰富学生实践形式和有效提高学生的实践能力。这样的实践教学是有一定创新意义的，教学效果也是显著提升的。在此基础上不断完善，长期坚持下去，可以取得更大成效。
参考文献：
[1]邢星.现今大学生实践教学的重要性及实践教学存在的问题研究[J].现代职业教育（高职高专），2016（07）.
[2]商亚敏.包豪斯时代的“作坊”教学模式对现代陶艺教学的启示[J].中国陶瓷，2007（09）.
[3]熊青珍.地方高校开展陶艺实践教学的尝试与思考[J].江苏陶瓷，2009（05）.
[4]杨永善.中国陶瓷艺术教育回顾[J].装饰，2000（03）.
[5]曹明亮.论当代中国陶瓷艺术教育[D].長沙：湖南师范大学，2006.
[6][英]柯林·比尔德，[英]约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.中山：中山大学出版社，2003.
[7]杨怀宏，肖华茂.高校实践教学的重要作用[J].文学教育，2009（17）.
（作者简介：郭其勤，男，硕士研究生，淮阴师范学院美术学院，研究方向：美术<陶艺教学和实践>）（责任编辑 高升荣）