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摘 要：激励策略指教师在教学中激发和调动学生的学习动机与内在动力，使学生保持积极的状态，朝着预期目标而行动和努力的教学策略。在中职英语教学中恰当运用激励策略，可以激发学生对英语学习兴趣，调动学生的学习潜能，培养学生学习英语的自信心，促进学生内源性动机的形成和长期维持，并发展学生的良好英语学习习惯，培养听说读写能力和创造能力，提升教学效率，增强教学效果。本文聚焦“学生的自我突破”、“学生主体作用”和“竞争激励作用”，简要分析中职英语教学中对“目标激励策略”、“退位激励策略”和“竞赛激励策略”的设计与运用。
关键词： 中职英语；激励策略；应用研究
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0001-02
中职生的英语基础往往较差，对学习英语存在兴趣不高、动机不强、自信心缺乏、消极被动的情况。因此，中职英语教师需要在教学中恰当的运用激励策略，激发学生对英语的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习潜能和学习热情，培养学生学习英语的自信心和积极性，促进学生内源性动机的形成和长期维持，让“要我学”变成“我要学”，并在英语竞赛与考试等外源性动机的促动下，发展学生主动与自觉的英语学习习惯，实现“我爱学”，同时培养学生的听说读写英语实践能力和创造能力，实现“我会学”、“我会用”，从而提升教学效率，增强教学效果。
一、基于自我突破设计，合理运用“目标激励策略”
“目标激励策略”是以目标为诱因，让学生与自己进行纵向对比，对自己的英语学习情况、英语听说读写能力的发展情况、学习过程中发现的语言学习优点和不足等做到心中有数，一步一个阶梯逐渐实现英语知识的不断积累和英语应用能力的提升的过程，并在此过程中实现自我的不断突破。
目标激励策略的运用，主要是指导学生基于自己的英语学习基础，结合每一课、每一单元或学期的英语学习内容，制定自己的学习目标和成绩目标，并在课堂学习、学校技能比武或省市级技能比武和期中、期末考试结束后，对原定目标的实现情况进行分析、总结和反思，并调整目标，进一步执行和落实，并在此过程中总结最适宜自身的有效英语学习方法，清晰地了解自己英语知识掌握的漏缺与薄弱，明确自己下一步英语学习需要努力的方向和最恰当的方式方法，同时激发学习动力和学习热情，增强英语学习的自信心。
二、基于主体作用设计，合理运用“退位激励策略”
“退位激励策略”主要指的是基于充分发挥学生主体性的目的，教师在英语课堂教学中适当的“退位”，留出足够的空间让学生“进位”，激发学生参与英语学习的积极性和主动性，在教师的引导和指导下，以“主人公”的身份进行英语学习的自主组织与实施，提高学生英语学习的自学习惯和自学能力，提高英语学习和教学的效果。当然，“退位激励策略”最好运用在对口升学班，因为对口升学班学生基础相对较好，学习目标很明确，但也不能作为常规的、主要的教学策略来使用，需要结合教学目标、教学内容和学生的已有基础等因素恰当地进行设计和运用。
英语课堂教学“退位”是教师提前将学生分组，让学生以“小先生”的身份提前对所要学习的教材内容进行预习，并按照教学目标、教学内容、教学重难点讲解等进行“教学准备”，在正式上课时，教师“退位”成为听众，组织各小组按照整体规划的教学步骤依次上台讲解，在小组讲解完成后组织提问环节，鼓励学生对没有听懂或有困惑的内容进行提问，相关负责小组的“小先生”们答疑解惑。教师再以学生讲解的情况为基础进行总结、补充、重点分析、难点答疑、纠错与正确示例。这样的激励措施，学生为了“讲好课”和“正确答疑”，必须提前认真学习和分析，可以激发自主学习的积极性和主动性，培养良好的英语学习习惯。
三、基于竞争激励设计，恰当运用“竞赛激励策略”
“竞赛激励策略”包括“双人PK竞赛策略”和“互助小组竞赛策略”等，教师可以结合教学目标选择最适宜的竞赛策略，也可以将几种竞赛策略综合使用。在运用“竞赛”激励策略时，教师需要引导学生正确对待竞赛，正确认识“输赢”的内涵，能够理解竞赛的最终目的是所有参与竞赛者的英语知识学习的积累和英语应用能力的提升，引导和鼓励学生采用正确的竞争方法，积极、友好的进行竞争，并能够做到胜不骄、败不馁。
例如，“双人PK竞赛策略”的运用，是指导学生结合自己的英语学习情况，选择一位同学作为自己的PK对手，形成“二人PK小组”学习竞争，以考试成绩和教师课堂评价作为判断竞赛“胜负”的参考指标。每个月或每次考试后作一次小结，学生结合英语成绩和学习情况重新选择PK对象，可以选择之前的PK对手，也可以是新人选。这样，在身边竞争对手不间断的“警醒”和“刺激”下，学生会时刻记得自己的英语学习目标，激发学习动力。再如“互助小组竞赛策略”的运用是通过“一对一结对子”的方式，让班级里英语学习成绩较好的学生与成绩欠佳的学生结对互助小組，在期中和期末，依据各互助小组的英语学习成绩提高幅度，评选“最佳搭档”，在激励学生积极主动学习英语的同时，培养学生的互助与合作精神，促进激励行为的内化。
综上所述，在中职英语教学中，除了通过言语对学生进行肯定与鼓励、通过学习任务的设计满足学生的兴趣和需求、榜样示范与激励等激励措施和方法，还可以通过目标激励策略、退位激励策略和竞争激励策略的恰当、合理的运用，激发学生对英语的学习热情，帮助学生逐渐夯实英语基础，培养英语学习兴趣，增强自主、自发学习的动机和积极性，培养良好的自主学习习惯和课堂学习行为，培养英语学习和应用的自信心，从而培养英语学科核心素养，提升课堂教学效果。
作者简介：彭江涛（1975-），女（汉族），湖南长沙，湖南长沙县职业中专学校，本科，英语教师。
参考文献
[1] 激励性评价在英语教学中的运用[J]. 胡红兰.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2016（01）
[2] 高中英语课堂教學激励性评价探析[J]. 郭玉荣.江南大学学报（教育科学版）.2016（02）
[3] 论新课标下激励性评价的审视与定位[J]. 高建宏.科教文汇（中旬刊）.2016（01）
[4] 如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J]. 李重英.三峡大学学报（人文社会科学版）.2016（S1）
关键词： 中职英语；激励策略；应用研究
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0001-02
中职生的英语基础往往较差，对学习英语存在兴趣不高、动机不强、自信心缺乏、消极被动的情况。因此，中职英语教师需要在教学中恰当的运用激励策略，激发学生对英语的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习潜能和学习热情，培养学生学习英语的自信心和积极性，促进学生内源性动机的形成和长期维持，让“要我学”变成“我要学”，并在英语竞赛与考试等外源性动机的促动下，发展学生主动与自觉的英语学习习惯，实现“我爱学”，同时培养学生的听说读写英语实践能力和创造能力，实现“我会学”、“我会用”，从而提升教学效率，增强教学效果。
一、基于自我突破设计，合理运用“目标激励策略”
“目标激励策略”是以目标为诱因，让学生与自己进行纵向对比，对自己的英语学习情况、英语听说读写能力的发展情况、学习过程中发现的语言学习优点和不足等做到心中有数，一步一个阶梯逐渐实现英语知识的不断积累和英语应用能力的提升的过程，并在此过程中实现自我的不断突破。
目标激励策略的运用，主要是指导学生基于自己的英语学习基础，结合每一课、每一单元或学期的英语学习内容，制定自己的学习目标和成绩目标，并在课堂学习、学校技能比武或省市级技能比武和期中、期末考试结束后，对原定目标的实现情况进行分析、总结和反思，并调整目标，进一步执行和落实，并在此过程中总结最适宜自身的有效英语学习方法，清晰地了解自己英语知识掌握的漏缺与薄弱，明确自己下一步英语学习需要努力的方向和最恰当的方式方法，同时激发学习动力和学习热情，增强英语学习的自信心。
二、基于主体作用设计，合理运用“退位激励策略”
“退位激励策略”主要指的是基于充分发挥学生主体性的目的，教师在英语课堂教学中适当的“退位”，留出足够的空间让学生“进位”，激发学生参与英语学习的积极性和主动性，在教师的引导和指导下，以“主人公”的身份进行英语学习的自主组织与实施，提高学生英语学习的自学习惯和自学能力，提高英语学习和教学的效果。当然，“退位激励策略”最好运用在对口升学班，因为对口升学班学生基础相对较好，学习目标很明确，但也不能作为常规的、主要的教学策略来使用，需要结合教学目标、教学内容和学生的已有基础等因素恰当地进行设计和运用。
英语课堂教学“退位”是教师提前将学生分组，让学生以“小先生”的身份提前对所要学习的教材内容进行预习，并按照教学目标、教学内容、教学重难点讲解等进行“教学准备”，在正式上课时，教师“退位”成为听众，组织各小组按照整体规划的教学步骤依次上台讲解，在小组讲解完成后组织提问环节，鼓励学生对没有听懂或有困惑的内容进行提问，相关负责小组的“小先生”们答疑解惑。教师再以学生讲解的情况为基础进行总结、补充、重点分析、难点答疑、纠错与正确示例。这样的激励措施，学生为了“讲好课”和“正确答疑”，必须提前认真学习和分析，可以激发自主学习的积极性和主动性，培养良好的英语学习习惯。
三、基于竞争激励设计，恰当运用“竞赛激励策略”
“竞赛激励策略”包括“双人PK竞赛策略”和“互助小组竞赛策略”等，教师可以结合教学目标选择最适宜的竞赛策略，也可以将几种竞赛策略综合使用。在运用“竞赛”激励策略时，教师需要引导学生正确对待竞赛，正确认识“输赢”的内涵，能够理解竞赛的最终目的是所有参与竞赛者的英语知识学习的积累和英语应用能力的提升，引导和鼓励学生采用正确的竞争方法，积极、友好的进行竞争，并能够做到胜不骄、败不馁。
例如，“双人PK竞赛策略”的运用，是指导学生结合自己的英语学习情况，选择一位同学作为自己的PK对手，形成“二人PK小组”学习竞争，以考试成绩和教师课堂评价作为判断竞赛“胜负”的参考指标。每个月或每次考试后作一次小结，学生结合英语成绩和学习情况重新选择PK对象，可以选择之前的PK对手，也可以是新人选。这样，在身边竞争对手不间断的“警醒”和“刺激”下，学生会时刻记得自己的英语学习目标，激发学习动力。再如“互助小组竞赛策略”的运用是通过“一对一结对子”的方式，让班级里英语学习成绩较好的学生与成绩欠佳的学生结对互助小組，在期中和期末，依据各互助小组的英语学习成绩提高幅度，评选“最佳搭档”，在激励学生积极主动学习英语的同时，培养学生的互助与合作精神，促进激励行为的内化。
综上所述，在中职英语教学中，除了通过言语对学生进行肯定与鼓励、通过学习任务的设计满足学生的兴趣和需求、榜样示范与激励等激励措施和方法，还可以通过目标激励策略、退位激励策略和竞争激励策略的恰当、合理的运用，激发学生对英语的学习热情，帮助学生逐渐夯实英语基础，培养英语学习兴趣，增强自主、自发学习的动机和积极性，培养良好的自主学习习惯和课堂学习行为，培养英语学习和应用的自信心，从而培养英语学科核心素养，提升课堂教学效果。
作者简介：彭江涛（1975-），女（汉族），湖南长沙，湖南长沙县职业中专学校，本科，英语教师。
参考文献
[1] 激励性评价在英语教学中的运用[J]. 胡红兰.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2016（01）
[2] 高中英语课堂教學激励性评价探析[J]. 郭玉荣.江南大学学报（教育科学版）.2016（02）
[3] 论新课标下激励性评价的审视与定位[J]. 高建宏.科教文汇（中旬刊）.2016（01）
[4] 如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J]. 李重英.三峡大学学报（人文社会科学版）.2016（S1）