教师实践性知识是教师知识结构中非常重要的一部分,是教师基于个人生活学习经验,在教学实践中不断积累、反思、更新和运用的、并用于指导后续教学工作的、具有动态生成性的知识。这种知识是教师真正信奉并用于教学实践中的,而不是外界强加的。深入探究教师实践性知识的来源、内容及更新途径对于促进教师的专业成长,提高教师教学的专业水平兼具理论与现实意义。本文以一位优秀的小学数学教师为研究对象,以研究者自己作为研究工具,通过深入真实的教育情境,采用课堂观察法、访谈法、实物资料搜集等方式,搜集并记录J老师数学课堂上发生的教育故事,通过系统分析这些资料,探索掩藏在教师实践活动下的教师实践性知识的内容、来源及更新途径,以期为其他一线小学数学教师发展和更新自身实践性知识提供范例。具体来说,主要包括以下几个方面的内容:J教师实践性知识的构成。在梳理学者们对教师实践性知识划分的基础上,结合所搜集到的资料,基于J老师真实的课堂教学,围绕教学要素中“谁来教”、“教给谁”“教什么”“怎样教”四个问题,发现J老师有以下七方面的实践性知识:关于自我的知识、关于学生的知识、关于学科的知识、关于学科教学法的知识、关于班级管理的知识、关于教育情境的知识、关于批判反思的知识,这七个方面的知识相互联系,共同组成一个复杂庞大的知识系统。J教师实践性知识的来源。通过对J老师进行访谈,发现其实践性知识主要来源于七个方面:家庭生活经历、学生阶段学习经历、教师教育学习经历、实习经历、日常教学反思、同事间的合作交流、教师培训。可以说,J老师的实践性知识一方面源于她最初的学习以及教学经历,另一方面,其实践性知识又处于不断更新和完善的状态。通过对J老师实践性知识的个案研究,得出影响J老师实践性知识更新的四个关键因素:日常教学实践的积累、自我批判反思、学习共同体的构建、学校的学习氛围。基于研究结论,学校应注重良好文化环境的创设、教师应增强自我反思意识,从而提高教师教学的质量和效率,促进教师的专业成长。