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增加学生英语口语学习的意愿，激发学习动机
要想激活学生学习的意愿，就要把“传授”和“引导”同时加以利用。所谓“传授”就是传授知识，不但包括语音、语调、语法等技能知识，而且包括文化背景、宗教礼仪、人际交往方面的知识。前者可增加学生口语的流利程度，后者可以使口语趋于得体。所谓“引导”就是教师应当从课堂的“控制者”转换成口语活动的“组织者”，从单向的语言输出转化为和学生双向交流。教师应充分调动学生开口积极性，注意学生讲的每句话、每个面部表情、每个细小的动作，对其做出评价，使他们可以放开心思去表演。教师还要让学生充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。
培养兴趣，调动学生的学习积极性教师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正想学好英语，打心眼里喜欢英语。学生英语学习的兴趣是学好英语的原动力。如果学生对英语学习没有兴趣，再怎么教也是白费力气。初中生的年龄特点决定了他们需要的是令他们感兴趣的话题、增长见闻的知识[1]。教师在课堂上应结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗、风土人情等，并根据学生的实际水平确定教学的度和量。所以笔者在进行口语课教学设计时注意考虑是否有趣味性和可参与性。首先熟悉教学内容，同时了解初中生的兴趣所在，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。
利用现代化的教学手段，激发学生学习兴趣目前，投影仪、多媒体、幻灯、语音室等先进的教学手段已经开始得到普及，这将大大有利于英语教学的开展。现在采用的初中的英语教材，涉及政治、经济、文化、历史、地理各方面的知识，引导并要求学生用英语谈论和讨论这些话题。然而，学生受年龄、生活范围和认知水平的限制，对一些抽象的知识和概念很难理解，这直接影响他们学习英语的信心。在多媒体语言实验室上课，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多[2]。
尊重学生的个性，实行因材施教
初中学生英语基础不一样，层次参差不齐，必须因材施教。对于英语成绩较好的学生，笔者通常提一些难度大一点、具有创造性思维的问题；对于底子薄、知识掌握得不牢固的学生，尽量提一些简单、基础的问题，让学生都能答对所问的问题，有一种成就感，培养其自信心。调查表明，学生都希望自己的行为被肯定，得到老师的鼓励和赞赏。教师要能让学生随时看到成功的希望，从心理上愿意努力学好英语。对于那些学习能力较强、学习成果突出的学生，笔者提出未来发展的更高期望，使其找到自身实现与未来发展之间的差距；而对那些尚未开发或开发不充分而学习能力不强、学习效果不明显，甚至有些吃力和落后的学生，笔者尽力去发现他们的“闪光点”，重点强调他们的潜能和个性优势，使其在自我评价时，多看一些自己的长处和优点，以增强信心。
建立良好的师生关系
以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。教师和学生之间建立起友好、和谐、民主、积极的关系，他们之间就会有良好的互动方式。学生有安全感，教师有满足感，双方会朝着同一个目标共同去追求，双方的交流会是真诚的。笔者认为，为了建立积极的师生关系，教师首先要具备相关素质。1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服、崇敬，在教学中要充当学习的合作者，不能高高在上，居高临下，不要以决策者的身份出现，不对学生发号施令，要成为学生的朋友，要让学生愿意用英语交流，倾心谈心，进行有效的师生互动和很好的沟通，创造一个平等、民主、和谐的教学气氛，让学生觉得英语学习轻松，心情愉悦，有强烈的参与欲望，从而克服一切心理障碍。2)丰富精湛的学科知识、灵活可行的授课方法。要想让学生相信、羡慕、并被吸引，英语教师要有渊博的知识、较好的教学方法、优秀的品质，让学生敬而不畏，产生学好英语的冲动，并坚持不懈地努力。教师是人类灵魂的工程师，要能承担塑造人这个艰巨的任务，要不断学习，提高自己的业务水平和道德修养，不辱使命，不辜负人们的期望。3)宽容的心境、平易近人的风格。教师要养成良好的性格，让学生易亲近；要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。爱的力量是无穷的，英语学习中，只有教师给予学生无穷的关爱，才会让学生有学好英语的内趋力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。
强调合作学习，鼓励学生互相帮助、互相监督
合作学习能力的培养已成为中学英语教学的一个重要方面。对学生进行“分工 合作”教学活动，可以培养团队精神，创造语言交际性活动环境。如分对讨论，把学生分成2人一组，学生也可自由组合。一般以提问的形式出现，主要采取我问你答、相互指正、相互总结的形式。又如分组讨论，把学生分成4人一组，给定话题，课外分头查找资料，课内集中讨一论，或分组表演较简单的文章。还可以进行情景模拟，根据课文和听力的内容，给定不同的场景，运用课文或听力中的句型进行真实交际训练[3]，如问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等。这种办法有助于学生亲身感受语境，克服自卑心理，激发学习意愿，减轻紧张、恐惧，从而达到语言的交际目的。
参考文献
[1]冯满云,乐亚山.浅谈学生的口语训练[J].江西青年职业学院学报,2005(02)
[2]安吉春.利用多媒体优化英语教学的实践[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2005(01)
[3]姚荣.活动在英语教学中的内涵与方法[J].教育实践与研究:中学版,2005(06)
（作者单位：广州市番禺区市桥僑联中学）
要想激活学生学习的意愿，就要把“传授”和“引导”同时加以利用。所谓“传授”就是传授知识，不但包括语音、语调、语法等技能知识，而且包括文化背景、宗教礼仪、人际交往方面的知识。前者可增加学生口语的流利程度，后者可以使口语趋于得体。所谓“引导”就是教师应当从课堂的“控制者”转换成口语活动的“组织者”，从单向的语言输出转化为和学生双向交流。教师应充分调动学生开口积极性，注意学生讲的每句话、每个面部表情、每个细小的动作，对其做出评价，使他们可以放开心思去表演。教师还要让学生充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。
培养兴趣，调动学生的学习积极性教师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正想学好英语，打心眼里喜欢英语。学生英语学习的兴趣是学好英语的原动力。如果学生对英语学习没有兴趣，再怎么教也是白费力气。初中生的年龄特点决定了他们需要的是令他们感兴趣的话题、增长见闻的知识[1]。教师在课堂上应结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗、风土人情等，并根据学生的实际水平确定教学的度和量。所以笔者在进行口语课教学设计时注意考虑是否有趣味性和可参与性。首先熟悉教学内容，同时了解初中生的兴趣所在，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。
利用现代化的教学手段，激发学生学习兴趣目前，投影仪、多媒体、幻灯、语音室等先进的教学手段已经开始得到普及，这将大大有利于英语教学的开展。现在采用的初中的英语教材，涉及政治、经济、文化、历史、地理各方面的知识，引导并要求学生用英语谈论和讨论这些话题。然而，学生受年龄、生活范围和认知水平的限制，对一些抽象的知识和概念很难理解，这直接影响他们学习英语的信心。在多媒体语言实验室上课，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多[2]。
尊重学生的个性，实行因材施教
初中学生英语基础不一样，层次参差不齐，必须因材施教。对于英语成绩较好的学生，笔者通常提一些难度大一点、具有创造性思维的问题；对于底子薄、知识掌握得不牢固的学生，尽量提一些简单、基础的问题，让学生都能答对所问的问题，有一种成就感，培养其自信心。调查表明，学生都希望自己的行为被肯定，得到老师的鼓励和赞赏。教师要能让学生随时看到成功的希望，从心理上愿意努力学好英语。对于那些学习能力较强、学习成果突出的学生，笔者提出未来发展的更高期望，使其找到自身实现与未来发展之间的差距；而对那些尚未开发或开发不充分而学习能力不强、学习效果不明显，甚至有些吃力和落后的学生，笔者尽力去发现他们的“闪光点”，重点强调他们的潜能和个性优势，使其在自我评价时，多看一些自己的长处和优点，以增强信心。
建立良好的师生关系
以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。教师和学生之间建立起友好、和谐、民主、积极的关系，他们之间就会有良好的互动方式。学生有安全感，教师有满足感，双方会朝着同一个目标共同去追求，双方的交流会是真诚的。笔者认为，为了建立积极的师生关系，教师首先要具备相关素质。1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服、崇敬，在教学中要充当学习的合作者，不能高高在上，居高临下，不要以决策者的身份出现，不对学生发号施令，要成为学生的朋友，要让学生愿意用英语交流，倾心谈心，进行有效的师生互动和很好的沟通，创造一个平等、民主、和谐的教学气氛，让学生觉得英语学习轻松，心情愉悦，有强烈的参与欲望，从而克服一切心理障碍。2)丰富精湛的学科知识、灵活可行的授课方法。要想让学生相信、羡慕、并被吸引，英语教师要有渊博的知识、较好的教学方法、优秀的品质，让学生敬而不畏，产生学好英语的冲动，并坚持不懈地努力。教师是人类灵魂的工程师，要能承担塑造人这个艰巨的任务，要不断学习，提高自己的业务水平和道德修养，不辱使命，不辜负人们的期望。3)宽容的心境、平易近人的风格。教师要养成良好的性格，让学生易亲近；要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。爱的力量是无穷的，英语学习中，只有教师给予学生无穷的关爱，才会让学生有学好英语的内趋力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。
强调合作学习，鼓励学生互相帮助、互相监督
合作学习能力的培养已成为中学英语教学的一个重要方面。对学生进行“分工 合作”教学活动，可以培养团队精神，创造语言交际性活动环境。如分对讨论，把学生分成2人一组，学生也可自由组合。一般以提问的形式出现，主要采取我问你答、相互指正、相互总结的形式。又如分组讨论，把学生分成4人一组，给定话题，课外分头查找资料，课内集中讨一论，或分组表演较简单的文章。还可以进行情景模拟，根据课文和听力的内容，给定不同的场景，运用课文或听力中的句型进行真实交际训练[3]，如问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等。这种办法有助于学生亲身感受语境，克服自卑心理，激发学习意愿，减轻紧张、恐惧，从而达到语言的交际目的。
参考文献
[1]冯满云,乐亚山.浅谈学生的口语训练[J].江西青年职业学院学报,2005(02)
[2]安吉春.利用多媒体优化英语教学的实践[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2005(01)
[3]姚荣.活动在英语教学中的内涵与方法[J].教育实践与研究:中学版,2005(06)
（作者单位：广州市番禺区市桥僑联中学）