“在一年级学生迈入校门的那一天，小学教育已直面六年、九年乃至十二年后的人才培养需求……处在‘未来已来’的时空经纬中，我们应对教育有所‘预见’。”伴着操场上孩子们玩耍嬉闹的声音，广州市荔湾区汇龙小学（以下简称“汇龙小学”）校长梁丽珠将自己对于未来教育的“预见”与探索娓娓道来。在她温和而有力的讲述中，我们仿佛看到了教育最初的模样。这所广州“老西关”的小学校，如同操场上的孩子们，正奔向无限延伸的广阔天地。
　　校徽上的教育新理念 人人不一样，个个都发展
　　2015年9月1日的开学典礼上，梁丽珠向全校师生发布了新校徽。其设计元素很简单——4个圆和H、L两个字母，却可以演变为五个姿态不同的人物形象。“孩子们，校徽里有几个人？你们能演一演他们在做什么吗？”孩子们一边观察一边慢慢进行动作模仿，梁丽珠惊喜地发现，孩子不仅能说得上来，也能演得出来。一个是打太极的人，寓意体育;一个是舞蹈的人，寓意艺术;一个是伸出双手拥抱明天的人，寓意科技;还有一个像蹦蹦跳跳的小朋友，寓意健康快乐;最后一个是即将冲刺通过终点线的人，代表超越自我。“那你们想一想，会不会总有一个人物代表着你？”
　　梁丽珠抛出的这一问题直指学校的办学理念——把人放到教育的最中央。“体育、艺术、科技、健康快乐、超越自我，每个孩子总能找到自己所对应的那个形象。这不仅是五个人，也是所有人。让每个孩子都发自内心地觉得‘校徽里面有我’，这就是我们想要追求的教育公平。”
　　提及校徽的创意来源，梁丽珠向记者講述了一名随班就读学生静静（化名）的故事。2013年2月，初到汇龙小学，梁丽珠常常利用课间巡视校园。期间，她总会偶遇一个小女孩，小女孩向她问好的声音特别响亮，看人的眼神也格外认真。后来，梁丽珠了解到，静静是名轻度智障儿童，她的妈妈每天花很多时间辅导她功课，教育她讲文明懂礼貌。“家长的心愿，就是想让她和普通孩子一样，但这确实有难度。因为学校很多活动，她都参加不了，比赛就更不用说了。”静静的班主任对梁丽珠说。
　　静静的“不一样”触动了梁丽珠，也引发了她对于教育公平的思考：我们心里真的装着“人人不一样”的理念吗？在教育中，我们对“人人不一样”这一原点怀有足够的敬畏与诚意吗？在“教育公平”的命题下，如何让每一个孩子发挥自己的特长和优势，闪耀自己的光芒呢？于是，她牵头筹建兴趣小组和学生社团，带头筹办“学科文化主题周”，明确 “至少有一项活动全校学生都能参与展示”。刚开始推行时确实有阻力，面对老师们的不理解，梁丽珠循循善诱。慢慢地，“人人不一样”的理念让老师们面对“不一样”的孩子时，能给予更多的宽容和等待，也孕育出“个个都发展”的核心价值观。
　　有一个画面，始终烙在梁丽珠心里，每次回想起，内心深处便翻涌出一股股暖流。那是刊登在《信息时报》上的一张照片——静静戴着一顶DIY帽子的特写。那一天，是汇龙小学第一次“全民总动员舞台秀”，每个孩子都戴着充满奇思妙想的亲子DIY帽子上台走秀。一名记者独独觉得静静最出彩，便用一个特写镜头，将她纯净、自信、幸福的笑容定格下来。事后，静静的妈妈激动地对梁丽珠说：“校长，我从没想过我的静静也可以上报纸，而且是以这样一种快乐、阳光的状态上报纸。”
　　这张照片不仅温暖了静静的父母，也温暖了明白孩子“不一样”的每一个人。对于这些“不一样”的孩子，梁丽珠始终认为学校不是做到接纳就可以了，“我觉得应该给他们追求精彩的机会，让他们‘出彩’，而不是‘出丑’，只有这样，才是真正的教育公平。”
　　基于对教育公平的理解，在课改大背景下，梁丽珠提出了学校的“合创文化”特色及由此衍生出的“合创课程”，而“人人不一样，个个都发展”正是合创课程理念具有认知意义的起点。 “我们要去追求真正的特色，即让每一名学生都有机会得到关注，能够享有教育的幸福，而不被边缘化。”这一理念给予学校教师明确的指引和要求，也为学校的育人路径明晰了方向。
　　河涌里的教育新样态 濡染浸润，融合融通
　　梁丽珠自小在农村长大，在自然中悄然生长起来的知识技能、情感态度与价值观，伴随着泥土的芬芳，早已融入她的血脉。“农村成长的经历，至今仍影响着我对课程价值的认识和对教育的追求，也是我选择以可持续发展理念为着力点，在绿水青山主题下构建学校课程的动因所在。”在梁丽珠看来，相比常规的课堂学习，一个人若处于贴近自然的环境中，他的学习是更加自发和有深度的，也更富有探究的动力与空间。她希望带着在城市中长大的学生，尽可能地回归自然，找回他们的好奇心和创造力，唤醒他们对于一草一木的情感。
　　梁丽珠所说的课程是“学校门前的驷马涌”这一新样态课程。汇龙小学的门口静静流淌的驷马涌，是广州西关一条古老的河道。2013年，驷马涌还是市内“有名”的黑臭河涌，近两三年来，经过各方“治水”的努力，河涌逐渐恢复清澈。其中，民间河长梁丽珠与她的小河长们发挥了很大的作用。
　　上岗前，小河长们会去水务局接受专业的“岗前培训”，学校还邀请了专业志愿者前来讲课，购置专业的测水设备供学生使用。在认识身边河涌的过程中，孩子们逐渐明白周边环境与自身的紧密联系。有次假期间，驷马涌出现了水色异常的情况，许多孩子发现后拍了照片发给班主任，并通过老师问政于政府。看到孩子们展现出的公民意识与生态文明价值观，梁丽珠很欣慰，并对这一课程进行了提炼——舟行碧波上，课授幽林中，学达民生事，习通风雨声。“风声雨声读书声是可以声声入耳的。所有课程要尽可能和社区、生活关联起来，给学生一种更自然的环境，自己去发现问题，去追问与探究并创造解决问题的方案。如此，学生才会主动地把所有的学科知识与生活、社会乃至家国联系起来，达成一种内化的生长。”
　　梁丽珠所描述的这种濡染浸润下的教育样态正是学校“合创课程”理念的集中体现。合创课程之“合”，指向四个维度，即学科知识之间的融合、人与人之间的融合、人与优秀传统文化的融合、人与自然的融合。合创课程之“创”，也指向四个维度，即创作（积极做好共同的事）、创举（坚持做实有意义的事）、创客（追求做有意思的事）与创新（尝试做别人没做过的事）。 　　“小河长的课程群，其实将‘合创’的内涵与理念全部表达在其中了。”治水是一个社会性问题，在解决问题时，除了在学科知识里寻找解决办法，学生还要走向社会，去跟市民、政府人员进行沟通交流。小河长中有创意搭建社的孩子，为解决河道落叶问题，自己提出方案并搭建模型。在水质监测中，有的学生坚持每个星期观察同一个水域的水质变化，测pH值，做好记录，一年下来积累了上百份记录。“坚持做好一件平常却有意义的事，对孩子来说就是一种创举。”
　　此外，梁丽珠强调，合创课程并不是开发与实施单个校本特色课程，而要实现更系统、深入的课程整合。为此，学校正努力构建起一个涵盖基础性课程、特色课程、兴趣小组、社团活动的多层级体系，在课程理念、课程模式、课程方案的架构上，都与 “合创文化”相契合。
　　校园中的教育新空间 打破、重组与延伸
　　汇龙小学位于老城区，是一个空间极为困窘的“微型学校”。随着二胎孩子入学，学生数量激增，学校面临空间不足、资源有限、人员过载等问题。如何在现有条件下，实现高效、合理的功能安排和空间组织，既能满足学校素质教育的要求，也能适应学生生理、心理健康的需要？
　　“在未来的视角下建设学校和课堂的新样态，是当下的应然。从应然到实然，需立足社会学、人类学、文化审美等视角，对未来学校有所‘预见’。”在这种“预见”之下，汇龙小学围绕“灵活、智慧、可重组”三个关键词，走出了未来学习空间再造的校本化路径。
　　“在整个学校空间的调整中，我们始终秉持着以学生发展为中心的价值取向。”在空间捉襟见肘的背景下，有些学校尝试将功能教室改造成课室，但梁丽珠反其道而行之，不仅没有舍弃现有的功能教室，还新增了阳光学习空间与社团总部。
　　汇龙小学的校舍是一栋L型的建筑，一边坐北朝南，环境较好，一边向西，在夏天会非常热。梁丽珠首先将坐北朝南的场室全部调整为普通课室，把此前分散在每一层楼的功能教室都移至向西的一边或一楼架空层。她还在教室靠走廊的窗户上，做了一些可灵活组合的磁吸展板，学生可以将自己想展示的作品自主贴上去。这种展板，打破了班与班、年级与年级间交流沟通的区域。当有孩子跟家长提出想做個人作品展的时候，梁丽珠便把整个楼层的组合型展区都规划给他。“虽然空间有限，但不是没有文章可做。随时重组和自由开放的空间，能让孩子更愿意对别人展示自己。”
　　梁丽珠十分注重非正式学习在学校教育中的作用，强调给学生提供更多活动、交往与探究的空间，促进学生的社会性发展。对功能场室，她利用立体重塑思维，进行了统整式、破壁式、互联式设计。例如，学校图书馆的楼高接近4米，书架上许多书学生够不到。为此，梁丽珠做了跃式设计，将原来的空间分为两层，确保每本书孩子都能拿得到。此外，图书馆里还设置了多功能空间，学生不仅可以读书，也可以进行作品展示、经典诵读等。梁丽珠希望打破单一图书馆的概念，满足孩子的多元需求，释放他们的天性。
　　校园中，独一无二的设计语言给人留下了深刻的印象。可以看到，校徽上的四种颜色与图案化为了设计的基本元素，从校门走到教室，从图书馆转到科学实验室，从学校的外墙面到室内的布局，不断重复的纹样构成了学校独特的设计语言系统，把难以触摸的“文化”演化成可以看见的“空间”。
　　目前，学校已基本完成办学场地的整体改造。在学习空间的建筑格局上初步实现“灵活与可重组”，接下来，梁丽珠将聚焦智慧教育，开展学习空间智慧化重组规划，探索学习空间延伸的“无限可能”。她将带领全体教师，引领全校孩子，走在通往未来的希望之路上。