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[摘要]探索地方史，促进地方文化发展，丰富地域性的文化历史教学是当下的一个趋势。高中历史教学内容浩瀚，而且知识学习相对枯燥，要识记的内容较多，在这样的背景下，文章认为将乡土史和教材中的国家史融合起来有利于培养高中生的家国情怀。
[关键词]宏观把控;微观调控;乡土史;国家史;家国情怀
[中图分类号]
G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0075-02
2017年教育部对所有学科的新课程标准都进行了全面的改版和修订，全新的高中历史学科课程标准明确提出了，高中历史学科要培养学生健康的历史发展观和历史价值观，尤其要让学生在家国历史文化的浸润和熏陶下形成符合社会主义核心价值观的家国情怀和道德准则。只有拥有家国情怀的高中生才有特色发展的潜能，才能在未来的社会实践中为国家发展做出更大的贡献。下文将结合乡土史和国家史来全面探索如何培养高中生的家国情怀。
一、乡土史和国家史融合下，微观与宏观问题的解析
在普通高中历史教学中，为了更好地培育出具有爱国情操和家国情怀的新一代建设者和接班人，就要很好地结合本校实际，积极开发乡土史，再将其与国家史结合起来，引导学生积极学习，让学生在乡土史的学习中找到乐趣，不断建立文化自信，对家乡和国家的特色化发展充满自信。从这个角度讲，将国家史和乡土史融合起来的教学设计可以逐渐消除历史学科枯燥无味和历史学科知识维度过于宽泛的缺陷。
二、普通高中历史学科教学中学生家国情怀培养的育人价值和困境
近几年来，一些学校也在努力探索乡土史在历史教学中的应用，但是真正把乡土史的特点融人常规历史教学中，并通过挖掘其中家国情怀的养分来培育学生家国情怀的理论研究和实践探索并不多。我国长期以来大力倡导“立德树人，特色育人”的育人方略，其中“立德树人”关注的核心是受教育者优秀的道德品格和健康的价值观，“特色育人”是要求受教育者在接受系统的教育之后，具有健康积极的学习态度、自信阳光的人生理念和炽热的家国情怀。目前为数不少的普通高中在对学生进行家国情怀培养的时候，基本上采用的是说教型的教育形式，很多教师意识到优化校本历史教材的重要性，但是缺乏相关部门的行政支持和经济援助，最后都是空有想法，缺乏系统的实践和坚持。因此一直以来，在普通高中历史学科教学中，积极通过乡土史和国家史的融合来培育学生家国情怀的实践效果并不好，还需要后续的研究者进行进一步的研究和落实。
三、乡土史与国家史融合下，以“家国情怀培养”为本的历史教学路径探索
（一）以乡土史和圈家史的爱国情慷为依托设计历史案例探究课
以广西玉林市陆川县的乡土历史为例，陆川是著名的桂东南抗日武装起义根据地，从县志和本地的民间历史考证资料中可以发现众多抗日历史时期的爱国义士和爱国故事。这些乡土史中蕴藏着丰富的爱国情愫，如果和教材中的国家史有机融合在一起，设计成具有趣味性的案例，便可以起到画龙点睛的作用。
教师：今天我们要学习的内容是《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元中的《抗日战争》，在课堂教学开始之前，大家需要回答我一个问题，你们知道陆川吗？
学生：当然知道啦，这是我们县城的名字啊。
教师：那你们知道陆川这个名字的由来吗？
学生：这个真的不清楚。
教师：好，今天我就首先带大家来了解一下“陆川的抗日战争与爱国英雄”。
教师说完，把“陆川郡的历史文化和陆川著名爱国人士的主要经历呈现在PPT上，然后让学生进行快速阅读。
学生：太神奇了，原来陆川是一个历史文化深厚的地方，而且陆川革命先辈为中国的抗日战争做出了这么巨大的贡献。
随后，教师利用小视频继续引导学生明确“陆川桂东南抗日游击队”的历史由来。
教师：看完这些乡土文化素材，请大家现在跟我一起学习今天的课题“抗日战争”。
说完之后，教师在电子白板上设置了几个核心问题：1.日本侵略中国的主要原因是什么？2.日本侵略中国，给中国留下的灾难有哪些？3.中国军民是如何反抗的？最后得到了国际上的哪些援助？
教师：请大家结合这些问题去阅读教材中关于爱国情愫的内容，设想一下，如果你生活在抗战时期的陆川，你会怎么做？
这样开展教学一方面可以很好把陆川爱国人士的爱国情愫展示出来，鼓舞学生的学习士气，另一方面将乡土史引入到《抗日战争》这一课的教学中，通过问题设置悬念的方式将乡土史和国家史融合起来，很好地培养了学生的家国情怀。
（二）以乡土史和圈家史的价值导向为依托设计历史调研分析课
陆川不仅有悠久的爱国抗战文化，更有丰富的以家国发展和家国建设为核心的乡土历史风俗，这些内容一旦被很好地利用起来，就可以在校本化的历史课堂教学中产生不可估量的育人价值。
教师：同学们，今天我们要一起学习《中国近现代社会生活的变迁》这一单元中的第14课《物质生活与习俗的变迁》，现在有一个问题，需要大家仔细回答，你们最喜欢陆川的什么？
学生：这里的景色、饮食和点点滴滴。
教师：你们对如今这里的物质生活和习俗变迁了解吗？
学生摇摇头……
教师：看来大家对于陆川的历史民俗了解不多，现在请大家来看一个根据陆川历史文化馆的官宣资料编制而成的视频。
学生认真观看视频后分小组来回答教师的问题。有的学生从陆川经济发展和家园建设的现状谈了自己的观点，有的从陆川人对于幸福生活的追求谈及了这里历史风俗演变的原因……教师则结合大家的说法进行总结：只要热爱国家，遵循国家经济发展方略，未来的陆川人一定幸福无比。这个案例充分说明了将当地历史民俗与国家历史知识结合起来，对于学生家国情怀的培育具有很强的引导性。
本文结合广西玉林市陆川县的具体情况，结合案例从两大方面提出了培育学生家国情怀的有效策略，凸显了研究的价值。
[参考文献]
[1]范春锋.乡土史教育与初中历史教学的融合[D].开封：河南大学.2017.
[2]肖禄贵.乡土史资源在高中历史课堂教学中的运用研究：以南宁市为例[D].桂林：广西师范大学，2017.
[3]龙树英.湘西乡土历史资源在高中历史教学中的整合利用[J].吉首大學学报（社会科学版），2014（ S2）：223-224.
（特约编辑 柳紫）
[关键词]宏观把控;微观调控;乡土史;国家史;家国情怀
[中图分类号]
G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0075-02
2017年教育部对所有学科的新课程标准都进行了全面的改版和修订，全新的高中历史学科课程标准明确提出了，高中历史学科要培养学生健康的历史发展观和历史价值观，尤其要让学生在家国历史文化的浸润和熏陶下形成符合社会主义核心价值观的家国情怀和道德准则。只有拥有家国情怀的高中生才有特色发展的潜能，才能在未来的社会实践中为国家发展做出更大的贡献。下文将结合乡土史和国家史来全面探索如何培养高中生的家国情怀。
一、乡土史和国家史融合下，微观与宏观问题的解析
在普通高中历史教学中，为了更好地培育出具有爱国情操和家国情怀的新一代建设者和接班人，就要很好地结合本校实际，积极开发乡土史，再将其与国家史结合起来，引导学生积极学习，让学生在乡土史的学习中找到乐趣，不断建立文化自信，对家乡和国家的特色化发展充满自信。从这个角度讲，将国家史和乡土史融合起来的教学设计可以逐渐消除历史学科枯燥无味和历史学科知识维度过于宽泛的缺陷。
二、普通高中历史学科教学中学生家国情怀培养的育人价值和困境
近几年来，一些学校也在努力探索乡土史在历史教学中的应用，但是真正把乡土史的特点融人常规历史教学中，并通过挖掘其中家国情怀的养分来培育学生家国情怀的理论研究和实践探索并不多。我国长期以来大力倡导“立德树人，特色育人”的育人方略，其中“立德树人”关注的核心是受教育者优秀的道德品格和健康的价值观，“特色育人”是要求受教育者在接受系统的教育之后，具有健康积极的学习态度、自信阳光的人生理念和炽热的家国情怀。目前为数不少的普通高中在对学生进行家国情怀培养的时候，基本上采用的是说教型的教育形式，很多教师意识到优化校本历史教材的重要性，但是缺乏相关部门的行政支持和经济援助，最后都是空有想法，缺乏系统的实践和坚持。因此一直以来，在普通高中历史学科教学中，积极通过乡土史和国家史的融合来培育学生家国情怀的实践效果并不好，还需要后续的研究者进行进一步的研究和落实。
三、乡土史与国家史融合下，以“家国情怀培养”为本的历史教学路径探索
（一）以乡土史和圈家史的爱国情慷为依托设计历史案例探究课
以广西玉林市陆川县的乡土历史为例，陆川是著名的桂东南抗日武装起义根据地，从县志和本地的民间历史考证资料中可以发现众多抗日历史时期的爱国义士和爱国故事。这些乡土史中蕴藏着丰富的爱国情愫，如果和教材中的国家史有机融合在一起，设计成具有趣味性的案例，便可以起到画龙点睛的作用。
教师：今天我们要学习的内容是《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元中的《抗日战争》，在课堂教学开始之前，大家需要回答我一个问题，你们知道陆川吗？
学生：当然知道啦，这是我们县城的名字啊。
教师：那你们知道陆川这个名字的由来吗？
学生：这个真的不清楚。
教师：好，今天我就首先带大家来了解一下“陆川的抗日战争与爱国英雄”。
教师说完，把“陆川郡的历史文化和陆川著名爱国人士的主要经历呈现在PPT上，然后让学生进行快速阅读。
学生：太神奇了，原来陆川是一个历史文化深厚的地方，而且陆川革命先辈为中国的抗日战争做出了这么巨大的贡献。
随后，教师利用小视频继续引导学生明确“陆川桂东南抗日游击队”的历史由来。
教师：看完这些乡土文化素材，请大家现在跟我一起学习今天的课题“抗日战争”。
说完之后，教师在电子白板上设置了几个核心问题：1.日本侵略中国的主要原因是什么？2.日本侵略中国，给中国留下的灾难有哪些？3.中国军民是如何反抗的？最后得到了国际上的哪些援助？
教师：请大家结合这些问题去阅读教材中关于爱国情愫的内容，设想一下，如果你生活在抗战时期的陆川，你会怎么做？
这样开展教学一方面可以很好把陆川爱国人士的爱国情愫展示出来，鼓舞学生的学习士气，另一方面将乡土史引入到《抗日战争》这一课的教学中，通过问题设置悬念的方式将乡土史和国家史融合起来，很好地培养了学生的家国情怀。
（二）以乡土史和圈家史的价值导向为依托设计历史调研分析课
陆川不仅有悠久的爱国抗战文化，更有丰富的以家国发展和家国建设为核心的乡土历史风俗，这些内容一旦被很好地利用起来，就可以在校本化的历史课堂教学中产生不可估量的育人价值。
教师：同学们，今天我们要一起学习《中国近现代社会生活的变迁》这一单元中的第14课《物质生活与习俗的变迁》，现在有一个问题，需要大家仔细回答，你们最喜欢陆川的什么？
学生：这里的景色、饮食和点点滴滴。
教师：你们对如今这里的物质生活和习俗变迁了解吗？
学生摇摇头……
教师：看来大家对于陆川的历史民俗了解不多，现在请大家来看一个根据陆川历史文化馆的官宣资料编制而成的视频。
学生认真观看视频后分小组来回答教师的问题。有的学生从陆川经济发展和家园建设的现状谈了自己的观点，有的从陆川人对于幸福生活的追求谈及了这里历史风俗演变的原因……教师则结合大家的说法进行总结：只要热爱国家，遵循国家经济发展方略，未来的陆川人一定幸福无比。这个案例充分说明了将当地历史民俗与国家历史知识结合起来，对于学生家国情怀的培育具有很强的引导性。
本文结合广西玉林市陆川县的具体情况，结合案例从两大方面提出了培育学生家国情怀的有效策略，凸显了研究的价值。
[参考文献]
[1]范春锋.乡土史教育与初中历史教学的融合[D].开封：河南大学.2017.
[2]肖禄贵.乡土史资源在高中历史课堂教学中的运用研究：以南宁市为例[D].桂林：广西师范大学，2017.
[3]龙树英.湘西乡土历史资源在高中历史教学中的整合利用[J].吉首大學学报（社会科学版），2014（ S2）：223-224.
（特约编辑 柳紫）