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摘要：戏剧教学能够培养学生学习英语的兴趣，体现学生在学习英语中的主体地位，提高语言技能。在戏剧教学过程中，重点要让学生把握人物角色，并在课后进行丰富的戏剧活动。
关键词：焦虑感；主体地位；语言技能；人物角色
人教版高中英语教材里有不少戏剧体裁的课文。如模块3 Unit3 The Million Pound Bank Note，模块8 Unit 4 Pygmalion和模块10 Unit 2 King Lear等等。高中英语《新课程标准》提出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。Fuentes指出戏剧不单纯是一个表演，而是整个学习过程的最终成果和输出。在戏剧表演过程中，学生表演互动，使用自己的语言储备进行有意义的交流，也创造机会提高他们的交际能力和语言技能。Hu提出利用戏剧课文的特点，充分调动、启发学生的思维活力，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
一、 英语戏剧教学的作用
（一） 培养学生学习英语的兴趣
戏剧里矛盾集中、尖锐，故事性强，情节跌宕。戏剧语言口语化、个性化。高尔基说，剧中人物之所以被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，即纯粹的口语。口语化的体裁更贴近生活，学生也更容易接受。
（二） 减少学生说英语的焦虑感
在中国，高中学生对英语掌握有限。在课堂上，学生不敢开口。正如Dr. L. Athiemoolam（2004）指出，二语学习者最普遍的问题，就是在使用目标语言时，害怕出错，被人嘲笑。Ho对语言课堂使用戏剧教学的调查证明，在戏剧活动中，学生之间合作，用英语对话，焦虑感较少。Bengtsson通过研究发现，学生演角色时，安全感更高。因为是虚构的角色，他们不会觉得在展示自己，能表达更好。Fuentes指出借助表演的角色，害羞的学生使用和练习二语时更安全，更舒服。
（三） 丰富学生的文化常識
英语戏剧在文学领域里是不可或缺的瑰宝，有着深厚的文化底蕴和丰富的内涵。背景文化如作者的生平、写作风格、时代背景、宗教信仰等，能够扩大学生的视野，极大丰富学生的文化常识，提高文学欣赏水平。
（四） 发挥学生主体地位
美国学者D. P. Ausubel提出了处理教材内容的先行组织者策略。他认为，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是新旧知识相互作用的过程。学生必须在教师指导下，有意识、有目的地自主学习。课本剧教学能改变学生的课堂学习方式，由被动变为主动，调动积极性。由于戏剧题材的特殊性，设置教学过程时可以融入任务型教学方法，进行自主学习，小组讨论，改写剧本，分组表演等等。在学习过程中，以学生的需要、观点、感情为中心，学生间争鸣探讨，将学生从被动的灌输语言知识的对象变成了教学活动的参加者，真正的对话者，成为教学活动的中心。
二、 结合课文，进行有效的戏剧教学
戏剧对学习英语作用巨大，能充分调动学习的积极性，进行有效的戏剧教学也就成为重中之重。在笔者的初步实践中，结合马克·吐温的The Million Pound Bank Note这篇戏剧，浅谈一下可行的处理方式。
（一） 掌握背景知识
1. 了解作者
布置学生找出作者名著，了解写作风格和特色。在课堂上，笔者就作者的生平事迹，在美国文学史的重要地位等内容列出如下表格。
Real name
Meaning of his pen name
Life experience
Famous works
Writing characteristics
Contribution
2. 了解时代背景
带领学生了解写作背景，以理解文中人物的举动和嘲讽。
（二） 融入剧情洞悉人物
1. 导入剧本
借助百万英镑的照片，笔者提问：What will you do with this in your hand？ Give me your reason.
学生回答出自己的处理方式，并列出理由。
2. 融入剧情
在初步学习剧本后，播放该剧视频，让学生讨论后回答如下问题。
（1）Where does Henry come from？
（2）Why do you think the brothers chose Henry？
由于学生对作品的理解不同，能够发表各自的看法。
3. 洞悉人物
（1）各个击破
按照角色出现频率由高到低，笔者将该剧本里的角色做出了以下排列：
Act 1 Scene 3
HenryRoderickOliverServantNarrator
在课堂上，让学生自制一个相应的表格，在阅读完剧本后，填充家境、性格、职业及与其他角色之间的关系，以便于学生明白角色特点和相互关系。
（2）紧扣重点
重点剖析主角的性格特征，让学生抓住Henry的内心活动。
在小组讨论结束后，抽选小组汇报讨论结果，总结以下方面：一、 Henry的性格特征和品质；二、 Roderick， Oliver和Servant的性格特征；三、 人物的经济情况；四、人物间的关系。学生能清晰地理顺各个人物之间的关系，了解人物性格、特点，尤其是主角的性格特征。
（三） 课后升华
要真正提高戏剧教学有效性，课后的升华必不可少。戏剧表演，可以提高学生用英语交流的能力。学生改编或写剧本时运用写作技巧，表演时说和听的技巧并用，以有意义的方式使用英语。
由于学生群体水平和教学资源等方面的不同，教师可以因地制宜，采用朗诵，剧本改编表演，课本剧汇报演出等方式进行。
英语戏剧教学能够提高学生的学习兴趣，丰富文化常识和发挥学生主体地位。在高中的英语戏剧学习中，为了提高其教学的有效性，教师应设计恰当的学习任务和课外活动，循序渐进地开展教学。在教学过程中，营造有利于学生语言学习的环境，让学生在学习过程中能够自如地运用英语，提高戏剧课堂教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和参与性，获得理想的学习效果。
参考文献：
[1]普通高中课程课程标准实验教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张磊.英语戏剧对课堂功能的研究[J].高校研究，2012，（1）：256.
作者简介：
巫迪慧，福建省福州市，福建师大二附中。
关键词：焦虑感；主体地位；语言技能；人物角色
人教版高中英语教材里有不少戏剧体裁的课文。如模块3 Unit3 The Million Pound Bank Note，模块8 Unit 4 Pygmalion和模块10 Unit 2 King Lear等等。高中英语《新课程标准》提出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。Fuentes指出戏剧不单纯是一个表演，而是整个学习过程的最终成果和输出。在戏剧表演过程中，学生表演互动，使用自己的语言储备进行有意义的交流，也创造机会提高他们的交际能力和语言技能。Hu提出利用戏剧课文的特点，充分调动、启发学生的思维活力，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
一、 英语戏剧教学的作用
（一） 培养学生学习英语的兴趣
戏剧里矛盾集中、尖锐，故事性强，情节跌宕。戏剧语言口语化、个性化。高尔基说，剧中人物之所以被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，即纯粹的口语。口语化的体裁更贴近生活，学生也更容易接受。
（二） 减少学生说英语的焦虑感
在中国，高中学生对英语掌握有限。在课堂上，学生不敢开口。正如Dr. L. Athiemoolam（2004）指出，二语学习者最普遍的问题，就是在使用目标语言时，害怕出错，被人嘲笑。Ho对语言课堂使用戏剧教学的调查证明，在戏剧活动中，学生之间合作，用英语对话，焦虑感较少。Bengtsson通过研究发现，学生演角色时，安全感更高。因为是虚构的角色，他们不会觉得在展示自己，能表达更好。Fuentes指出借助表演的角色，害羞的学生使用和练习二语时更安全，更舒服。
（三） 丰富学生的文化常識
英语戏剧在文学领域里是不可或缺的瑰宝，有着深厚的文化底蕴和丰富的内涵。背景文化如作者的生平、写作风格、时代背景、宗教信仰等，能够扩大学生的视野，极大丰富学生的文化常识，提高文学欣赏水平。
（四） 发挥学生主体地位
美国学者D. P. Ausubel提出了处理教材内容的先行组织者策略。他认为，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是新旧知识相互作用的过程。学生必须在教师指导下，有意识、有目的地自主学习。课本剧教学能改变学生的课堂学习方式，由被动变为主动，调动积极性。由于戏剧题材的特殊性，设置教学过程时可以融入任务型教学方法，进行自主学习，小组讨论，改写剧本，分组表演等等。在学习过程中，以学生的需要、观点、感情为中心，学生间争鸣探讨，将学生从被动的灌输语言知识的对象变成了教学活动的参加者，真正的对话者，成为教学活动的中心。
二、 结合课文，进行有效的戏剧教学
戏剧对学习英语作用巨大，能充分调动学习的积极性，进行有效的戏剧教学也就成为重中之重。在笔者的初步实践中，结合马克·吐温的The Million Pound Bank Note这篇戏剧，浅谈一下可行的处理方式。
（一） 掌握背景知识
1. 了解作者
布置学生找出作者名著，了解写作风格和特色。在课堂上，笔者就作者的生平事迹，在美国文学史的重要地位等内容列出如下表格。
Real name
Meaning of his pen name
Life experience
Famous works
Writing characteristics
Contribution
2. 了解时代背景
带领学生了解写作背景，以理解文中人物的举动和嘲讽。
（二） 融入剧情洞悉人物
1. 导入剧本
借助百万英镑的照片，笔者提问：What will you do with this in your hand？ Give me your reason.
学生回答出自己的处理方式，并列出理由。
2. 融入剧情
在初步学习剧本后，播放该剧视频，让学生讨论后回答如下问题。
（1）Where does Henry come from？
（2）Why do you think the brothers chose Henry？
由于学生对作品的理解不同，能够发表各自的看法。
3. 洞悉人物
（1）各个击破
按照角色出现频率由高到低，笔者将该剧本里的角色做出了以下排列：
Act 1 Scene 3
HenryRoderickOliverServantNarrator
在课堂上，让学生自制一个相应的表格，在阅读完剧本后，填充家境、性格、职业及与其他角色之间的关系，以便于学生明白角色特点和相互关系。
（2）紧扣重点
重点剖析主角的性格特征，让学生抓住Henry的内心活动。
在小组讨论结束后，抽选小组汇报讨论结果，总结以下方面：一、 Henry的性格特征和品质；二、 Roderick， Oliver和Servant的性格特征；三、 人物的经济情况；四、人物间的关系。学生能清晰地理顺各个人物之间的关系，了解人物性格、特点，尤其是主角的性格特征。
（三） 课后升华
要真正提高戏剧教学有效性，课后的升华必不可少。戏剧表演，可以提高学生用英语交流的能力。学生改编或写剧本时运用写作技巧，表演时说和听的技巧并用，以有意义的方式使用英语。
由于学生群体水平和教学资源等方面的不同，教师可以因地制宜，采用朗诵，剧本改编表演，课本剧汇报演出等方式进行。
英语戏剧教学能够提高学生的学习兴趣，丰富文化常识和发挥学生主体地位。在高中的英语戏剧学习中，为了提高其教学的有效性，教师应设计恰当的学习任务和课外活动，循序渐进地开展教学。在教学过程中，营造有利于学生语言学习的环境，让学生在学习过程中能够自如地运用英语，提高戏剧课堂教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和参与性，获得理想的学习效果。
参考文献：
[1]普通高中课程课程标准实验教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张磊.英语戏剧对课堂功能的研究[J].高校研究，2012，（1）：256.
作者简介：
巫迪慧，福建省福州市，福建师大二附中。