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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，采用激趣性的提问、发散性的提问、启发性的提问、悬念猜想的提问、设疑性的提问等方式提高教学质量。
【关键词】课堂提问 有效问题 兴趣性 悬念
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、什么是有效提问。
有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效。
二、如何提高课堂提问的有效性。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定;最后总结、明确。
三、下面就如何对课堂进行有效提问，浅谈几点不成熟的看法：
1.激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在讲三角形的特性的时候，教师就可以提问，为什么我们的板凳坏了，用个三角形的铁架固定就可以修好了呢？生活中经常看到一些物体损坏之后就会在上面订一个三脚架，这就说明三角形具有稳定性，可以看出生活中处处有数学，看似闲言碎语三两句话， 课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲一年级下册第八单元《找规律》的时候，我就在黑板上板书了一组数字。24、21、18、15、12、11、9、6. 我就根据这组数字进行提问：这组数字把哪个数字去掉，这组数字就有规律了？孩子们这时就要开动脑筋，先想想这组数据有什么的规律？然后去掉哪个数字才会有规律呢？这样的提问有助于培养孩子的发散思维能力。
3.启发性的提问
有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如在讲一年级下册第五单元《认识人民币》的内容时，很多同学对被减数是整元而减数有元有角的单位时不会计算，这时我就提问：怎样能将整元的变成又有元又有角的单位呢？例如 8 元 -3 元 5 角 =（），为了便于计算，我们将 8 元可以写成 7 元 10 角，这样孩子们就会计算了。这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为解决问题奠定了基础。
4.悬念猜想的提问
在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲比较67+25 和 67-25 时，让孩子们先算出答案，从而比较大小， 这时提问：能否不用计算直接比大小呢？这样就会引起孩子们的思考，经过思考，学生明白要想不算出答案，就能比较出两个算式的大小就必须寻找新的规律，可能有些孩子理解是对的，也有可能部分孩子不理解，这是可以听一听孩子们的想法，当孩子回答的不完整时，教师再提示同一个数字加、减同一个数字的结果去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性。
5.铺垫性的提问
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件， 同时又能降低思维的难度。例如，在讲一年级下册第七单元的《认识时间》时，我就提问：上学期我们学的认识整时和半时谁能说说如何去认？这样就勾起了孩子们的回忆，并未本节课学习新内容奠定了基础，使课堂连贯有序，由浅入深， 孩子们学起来也就容易多了！
6、设疑性的提问。
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问， 然后與学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在讲一年级下册的《认识时间》时，讲如何正确读写时针接近下一个大格的时间时，教师就提问：分针超过了 12 这个数字没有？学生就会想如果超过去了就表示时针过了时针指的时刻，如果分针还在 12 这个数字的左边没有超过，那么时针还没有到时针指的时刻，那么它还是时针指的数字的前一个数字。这样提问有助于孩子能够弄清容易混淆的知识，从而突破难点。
参考文献：
【1】罗建荣 . 培养小学生数学课堂提问的能力 [J]. 科教导刊 ： 电子版 ，2014
【2】张家明 ."“敢问”路在何方——浅谈小学生数学课堂提问 ." 中国校外教育 （2011）.
新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州温泉县城镇小学
【关键词】课堂提问 有效问题 兴趣性 悬念
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、什么是有效提问。
有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效。
二、如何提高课堂提问的有效性。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定;最后总结、明确。
三、下面就如何对课堂进行有效提问，浅谈几点不成熟的看法：
1.激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在讲三角形的特性的时候，教师就可以提问，为什么我们的板凳坏了，用个三角形的铁架固定就可以修好了呢？生活中经常看到一些物体损坏之后就会在上面订一个三脚架，这就说明三角形具有稳定性，可以看出生活中处处有数学，看似闲言碎语三两句话， 课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲一年级下册第八单元《找规律》的时候，我就在黑板上板书了一组数字。24、21、18、15、12、11、9、6. 我就根据这组数字进行提问：这组数字把哪个数字去掉，这组数字就有规律了？孩子们这时就要开动脑筋，先想想这组数据有什么的规律？然后去掉哪个数字才会有规律呢？这样的提问有助于培养孩子的发散思维能力。
3.启发性的提问
有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如在讲一年级下册第五单元《认识人民币》的内容时，很多同学对被减数是整元而减数有元有角的单位时不会计算，这时我就提问：怎样能将整元的变成又有元又有角的单位呢？例如 8 元 -3 元 5 角 =（），为了便于计算，我们将 8 元可以写成 7 元 10 角，这样孩子们就会计算了。这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为解决问题奠定了基础。
4.悬念猜想的提问
在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲比较67+25 和 67-25 时，让孩子们先算出答案，从而比较大小， 这时提问：能否不用计算直接比大小呢？这样就会引起孩子们的思考，经过思考，学生明白要想不算出答案，就能比较出两个算式的大小就必须寻找新的规律，可能有些孩子理解是对的，也有可能部分孩子不理解，这是可以听一听孩子们的想法，当孩子回答的不完整时，教师再提示同一个数字加、减同一个数字的结果去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性。
5.铺垫性的提问
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件， 同时又能降低思维的难度。例如，在讲一年级下册第七单元的《认识时间》时，我就提问：上学期我们学的认识整时和半时谁能说说如何去认？这样就勾起了孩子们的回忆，并未本节课学习新内容奠定了基础，使课堂连贯有序，由浅入深， 孩子们学起来也就容易多了！
6、设疑性的提问。
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问， 然后與学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在讲一年级下册的《认识时间》时，讲如何正确读写时针接近下一个大格的时间时，教师就提问：分针超过了 12 这个数字没有？学生就会想如果超过去了就表示时针过了时针指的时刻，如果分针还在 12 这个数字的左边没有超过，那么时针还没有到时针指的时刻，那么它还是时针指的数字的前一个数字。这样提问有助于孩子能够弄清容易混淆的知识，从而突破难点。
参考文献：
【1】罗建荣 . 培养小学生数学课堂提问的能力 [J]. 科教导刊 ： 电子版 ，2014
【2】张家明 ."“敢问”路在何方——浅谈小学生数学课堂提问 ." 中国校外教育 （2011）.
新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州温泉县城镇小学