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摘 要：目的 分析项目导向教学法在内科护理学教学中的优势。方法 本文研究对象均为护理专业学生，总例数为200例，收取时间在2018年2月1日—2019年3月10日之间，总例数采取抽签分组方式分为两组，观察组100例（实施项目导向教学法）、对照组100例（实施常规教学方式），将两组的教学效果进行对比。结果 观察组综合成绩（91.21±5.12）分、客观题评分（85.21±4.25）分、操作成绩（89.45±10.15）分、主观题评分（92.11±5.21）分高于对照组（P<0.05）。观察组内科护理实习生的满意度99.00%（满意91例、一般8例、不满意1例）高于对照组护理实习生（P<0.05）。結论 通过在内科护理学教学中实施项目导向教学法，取得显著的效果，不仅能提高教学效果，还能提高护理专业学生的满意程度，值得研究。
关键词：项目导向 教学法 内科护理学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0221-02
内科为一种专业性较强的学科，其与基础医学和其他临床学科具有密切联系，对一些理论知识、专科检查、手术操作均具有较高的要求，再加上医患关系十分多变、复杂，而提高护理专业学生的护理实践能力和知识十分重要[1]。以往常规教学中均采用传统灌输式或者填鸭式教学方式，导致护理专业学生被动的进行学习，无法对理论知识具有感官的体验和认识[2]。因此，本次研究选取护理专业学生200例作为研究对象，分别实施不同教学方式。
1 资料和方法
1.1 资料
本文研究对象均为护理专业学生，总例数为200例，收取时间在2018年2月1日—2019年3月10日之间，总例数采取抽签分组方式分为两组，观察组100例（实施项目导向教学法）、对照组100例（实施常规教学方式）。
纳入标准：所有护理专业学生均签署知情同意书。排除标准：由于其他因素退出研究。
观察组（100例）：组内男性10例、女性90例，年龄17～22岁内，平均为（19.21±1.01）岁。
对照组（100例）：组内男性9例、女性91例，年龄18～23岁内，平均为（19.55±1.26）岁。
两组各项基本资料进行对比发现，差异无统计学意义，用P>0.05代表本次研究具有可比性，且成立。
1.2 方法
对照组应用常规教学方式。观察组应用项目导向教学法方式。
在教师的指导下，将一个相对独立的护理教学项目交给护理专业学生处理，护理教学项目的创意、方案、计划、实施和结果均由教师和护理专业学生共同完成。护理专业学生负责信息的收集、方案设计、项目实施以及最终评估。通过全面参与项目，护理专业学生能够对整个过程以及每个环节的基本要求充分掌握[3-4]。
1.3 观察指标
对比观察组100例护理专业学生以及对照组护理专业学生的主观题、综合成绩、操作成绩以及客观题评分。
两组满意度指标的比较。
1.4 统计学处理
采用SPSS21.0统计软件分析本次研究结果和数据，其中综合成绩、客观题评分、操作成绩、主观题指标的比较用计量资料进行检验，用t值检验;实习生满意度指标用计数资料检验，用卡方值检验，若两组间差异存在意义，使用P<0.05表示，具有差异。
2 结果
2.1 对比各项评分
观察组综合成绩（91.21±5.12）分、客观题评分（85.21±4.25）分、操作成绩（89.45±10.15）分、主观题评分（92.11±5.21）分高于对照组（P<0.05），见表1所示。
2.2 对比满意度
观察组护理专业学生的满意度99.00%（满意91例、一般8例、不满意1例）高于对照组护理专业学生（P<0.05），见表2所示。
3 讨论
据相关研究显示，常规教学中均采用传统灌输式教学方式，导致护理专业学生被动的进行学习，无法对理论知识具有感官的体验和认识[5]。因此，本次研究对项目导向教学法在内科护理学教学中的应用价值进行分析，探讨项目导向教学法以及常规教学法的优势。
项目导向教学法为临床新型教学方式，和常规方式大不相同，主要是将每位护理专业学生作为中心，为一种标准化、规范化的模式，通过对每位护理专业学生应用项目导向教学法，取得十分显著的效果，能显著提高护理专业学生对内科疾病诊疗的认知，能帮助每位护理专业学生建立丰富的知识结构，在培养每位护理专业学生创新思维基础上，鼓励护理专业学生创新，加强护理专业学生对临床路径的认知，不仅能提高护理专业学生的学习效果，还能提升临床教学质量，现如今，项目导向教学法已经在内科临床教学中被广泛应用[6-8]。
经研究表明，观察组综合成绩（91.21±5.12）分、客观题评分（85.21±4.25）分、操作成绩（89.45±10.15）分、主观题评分（92.11±5.21）分高于对照组（P<0.05）。观察组护理专业学生的满意度99.00%（满意91例、一般8例、不满意1例）高于对照组护理专业学生（P<0.05）。
综上所述，通过在内科护理学教学中实施项目导向教学法，取得显著的效果，不仅能提高教学效果，还能提高护理专业学生的满意程度，值得在临床中推广及运用。
参考文献
[1] 底煜，夏丽坤，肖伟，等.PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（11）：27-29.
[2] 王璐，陈媛媛，张静，等.LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（4）：375-378.
[3] 贺琳.PBL结合CBL的综合教学应用于眼科白内障临床教学中的价值分析[J].临床研究，2016，24（6）：13.
[4] 常晓晓.思维导图联合以问题为导向学习法对在护理学教学中的应用及对护理专业学生自主学习能力的影响[J].中国地方病防治杂志，2018，33（6）：718.
[5] 郭亚茹，何诗雯，晋溶辰，等.移动学习模式在内科护理教学中的应用效果评价[J].护理学杂志，2017，32（19）：86-88.
[6] 刘伟平，殷明刚，刘孝桢，等.基于工作过程的行动导向教学模式在高职院校免疫学检验教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（4）：557-560，637.
[7] 孙爱国.肝胆外科临床教学中应用腹腔镜辅助教学的效果研究[J].心理医生，2016，22（32）：107.
[8] 陶奕瑾，钟华.眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果[J].国际眼科杂志，2016，16（6）：1137-1139.
关键词：项目导向 教学法 内科护理学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0221-02
内科为一种专业性较强的学科，其与基础医学和其他临床学科具有密切联系，对一些理论知识、专科检查、手术操作均具有较高的要求，再加上医患关系十分多变、复杂，而提高护理专业学生的护理实践能力和知识十分重要[1]。以往常规教学中均采用传统灌输式或者填鸭式教学方式，导致护理专业学生被动的进行学习，无法对理论知识具有感官的体验和认识[2]。因此，本次研究选取护理专业学生200例作为研究对象，分别实施不同教学方式。
1 资料和方法
1.1 资料
本文研究对象均为护理专业学生，总例数为200例，收取时间在2018年2月1日—2019年3月10日之间，总例数采取抽签分组方式分为两组，观察组100例（实施项目导向教学法）、对照组100例（实施常规教学方式）。
纳入标准：所有护理专业学生均签署知情同意书。排除标准：由于其他因素退出研究。
观察组（100例）：组内男性10例、女性90例，年龄17～22岁内，平均为（19.21±1.01）岁。
对照组（100例）：组内男性9例、女性91例，年龄18～23岁内，平均为（19.55±1.26）岁。
两组各项基本资料进行对比发现，差异无统计学意义，用P>0.05代表本次研究具有可比性，且成立。
1.2 方法
对照组应用常规教学方式。观察组应用项目导向教学法方式。
在教师的指导下，将一个相对独立的护理教学项目交给护理专业学生处理，护理教学项目的创意、方案、计划、实施和结果均由教师和护理专业学生共同完成。护理专业学生负责信息的收集、方案设计、项目实施以及最终评估。通过全面参与项目，护理专业学生能够对整个过程以及每个环节的基本要求充分掌握[3-4]。
1.3 观察指标
对比观察组100例护理专业学生以及对照组护理专业学生的主观题、综合成绩、操作成绩以及客观题评分。
两组满意度指标的比较。
1.4 统计学处理
采用SPSS21.0统计软件分析本次研究结果和数据，其中综合成绩、客观题评分、操作成绩、主观题指标的比较用计量资料进行检验，用t值检验;实习生满意度指标用计数资料检验，用卡方值检验，若两组间差异存在意义，使用P<0.05表示，具有差异。
2 结果
2.1 对比各项评分
观察组综合成绩（91.21±5.12）分、客观题评分（85.21±4.25）分、操作成绩（89.45±10.15）分、主观题评分（92.11±5.21）分高于对照组（P<0.05），见表1所示。
2.2 对比满意度
观察组护理专业学生的满意度99.00%（满意91例、一般8例、不满意1例）高于对照组护理专业学生（P<0.05），见表2所示。
3 讨论
据相关研究显示，常规教学中均采用传统灌输式教学方式，导致护理专业学生被动的进行学习，无法对理论知识具有感官的体验和认识[5]。因此，本次研究对项目导向教学法在内科护理学教学中的应用价值进行分析，探讨项目导向教学法以及常规教学法的优势。
项目导向教学法为临床新型教学方式，和常规方式大不相同，主要是将每位护理专业学生作为中心，为一种标准化、规范化的模式，通过对每位护理专业学生应用项目导向教学法，取得十分显著的效果，能显著提高护理专业学生对内科疾病诊疗的认知，能帮助每位护理专业学生建立丰富的知识结构，在培养每位护理专业学生创新思维基础上，鼓励护理专业学生创新，加强护理专业学生对临床路径的认知，不仅能提高护理专业学生的学习效果，还能提升临床教学质量，现如今，项目导向教学法已经在内科临床教学中被广泛应用[6-8]。
经研究表明，观察组综合成绩（91.21±5.12）分、客观题评分（85.21±4.25）分、操作成绩（89.45±10.15）分、主观题评分（92.11±5.21）分高于对照组（P<0.05）。观察组护理专业学生的满意度99.00%（满意91例、一般8例、不满意1例）高于对照组护理专业学生（P<0.05）。
综上所述，通过在内科护理学教学中实施项目导向教学法，取得显著的效果，不仅能提高教学效果，还能提高护理专业学生的满意程度，值得在临床中推广及运用。
参考文献
[1] 底煜，夏丽坤，肖伟，等.PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（11）：27-29.
[2] 王璐，陈媛媛，张静，等.LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（4）：375-378.
[3] 贺琳.PBL结合CBL的综合教学应用于眼科白内障临床教学中的价值分析[J].临床研究，2016，24（6）：13.
[4] 常晓晓.思维导图联合以问题为导向学习法对在护理学教学中的应用及对护理专业学生自主学习能力的影响[J].中国地方病防治杂志，2018，33（6）：718.
[5] 郭亚茹，何诗雯，晋溶辰，等.移动学习模式在内科护理教学中的应用效果评价[J].护理学杂志，2017，32（19）：86-88.
[6] 刘伟平，殷明刚，刘孝桢，等.基于工作过程的行动导向教学模式在高职院校免疫学检验教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（4）：557-560，637.
[7] 孙爱国.肝胆外科临床教学中应用腹腔镜辅助教学的效果研究[J].心理医生，2016，22（32）：107.
[8] 陶奕瑾，钟华.眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果[J].国际眼科杂志，2016，16（6）：1137-1139.