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摘要：传统的小学语文教学方法大多采取诵读、讲授、写作等方式，不能激发学生的主观能动性。新课程要求我们立足学生，根据学生的形象认知特点，整合教学方法，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，从而让语文课堂充满生机和活力，具有积极的学习效果。本文结合教学实践经验，对如何激发学生的主观能动性进行了分析和探讨。
关键词：小学语文；主观能动性；策略
一、 前言
随着社会的发展，我国对教育也進行了相应的改革，以便能够更好地维护学生们的受教育权。小学生本身约束力较差，教师在阅读教学过程中，想要提高学生们的主体能动性，必须要提高学生们的阅读兴趣，培养学生阅读的好习惯。小学课文中部分知识大多来自于名著，教师可以鼓励学生进行延伸性的阅读，拓展自己的知识面。
二、 设计学习情境，提升学习兴趣
情景教学可以让学生将自己丰富的想象力与学习相结合，锻炼自己的能力，积极参加教学活动。教师利用情景教学，帮助学生在学习中放飞自我，树立对学习的信心。多数的小学生都是积极活泼的，在情境教学中，可以让他们对未知的事物进行主动积极的探索，不断发现乐趣，丰富自己的知识面，利用这一特点，可以使他们在探索中激发求知欲。在日常的教学活动中，也要以学生的认知为出发点，将学生的兴趣高效率地运用，形成良好的学习习惯，并鼓励学生在不断的认知中完善自我，推动自己的进步。在学习文章《柳树醒了》时，教师可以让学生对春天的事物进行角色扮演，寻找春天复苏的生命，并对小生命的特征进行观察和描述，表达自己对大自然的热爱。
三、 增加课堂互动，激发学生学习主动性
新课标要求下，小学语文教师应该探寻新的教学模式，改变传统的教师为主、学生为辅的课堂，提升学生的主体地位，激发学生的学习热情和学习积极性。有效的课堂互动可以作为一种新型的教学方式应用到小学语文教学课程中，教师可以通过课堂互动来调控学生的学习进度、学习深度，指导问题，引导学生主动参与课堂，发挥学生的能动性，挖掘学生潜力，激发学生思维，并且获得学生的有效信息反馈，从而改进教学；另一方面，学生可以在课堂互动中积极交流、参与讨论，加强与教师的沟通，及时地提出疑问、表达疑惑，增加表现自己的机会，增加学生自信心。教师可以通过多种多样的互动形式来调整课堂教学，朗诵比赛、书法竞赛、故事大赛、小小辩论赛等活动可以穿插在不同的教学内容中，在严谨、有序、活泼、具有想象力的课堂活动氛围中，帮助学生提升记忆，增加语感，培养逻辑，提升教学效果。例如，在学习《秋天的怀念》时，这是一篇讲述母爱的文章，教学要求是让学生用心去感悟平凡的母爱，让学生在简单的动作、朴实的话语中发现母爱。教师在讲解全文后，要引导学生理解深沉的、隐藏的母爱，帮助学生感受生活中来自母亲的关爱。“在我们的成长过程中，母亲总是默默地关怀我们、守护我们，这份含蓄的母爱，不仔细体会，是感悟不到的。当然，不同的母亲有不同的表达爱的方式，也许有的母亲像文章中的一样平淡朴素，不善言辞，但也有的父亲热烈直白，经常表达‘我爱你’。同学们，今天我们来举行一个小小座谈会，你的母亲是如何表达对你的爱的呢？我们一起来分享一下母亲的故事。”教师让学生积极讨论、交流，然后鼓励学生分享故事，在每一个故事讲述完之后都可以让学生分析一下母爱体现在哪里，通过课堂的互动，让学生更好地理解课本表达的情感，更好地理解母亲和母爱，提高学生的语言表述能力，让学生发现爱、学会爱、感恩爱。
四、 使用多媒体教学，吸引学生的学习兴趣
随着信息技术的发展和其在教育中的应用，多媒体教学越来越多地出现在教学课堂中。多媒体自身的图像、视频、音频的教学方式，可以把抽象的知识具体化，可以满足学生多样的学习需求，改变传统的板书授课方式，改变枯燥、单一的课堂印象，使教学课堂变得更加生动活泼，从而吸引学生的学习兴趣，使学生在新颖的感官体验中高效地完成学习目标。小学语文教师在教学课堂中合理地使用多媒体教学，可以丰富教学内容，拓展教学资源，开阔学生视野。
五、 结合生活教学，培养学生实际应用能力
学习是和生活融会贯通的，学习来源于生活又高于生活，教育的目的是为了让学生掌握学习知识之后，能够将课本所学知识应用到生活中去，践行实践精神，培养实际应用能力，才能成为高素质的综合型人才。我们身在一个处处有语文的生活环境中，语文学习与日常生活有密切关联，教师在语文教学课堂上要教导学生“身边处处有学问”，引导学生发现身边的语文知识。另一方面，教师在课程开始前可以设置生活情境来过渡教学，通过学生熟悉的、亲切的生活情境，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生积极地、兴趣盎然地参与到学习中来，使教学可以实现完美、流畅地过渡。例如，在学习《口语交际：转述》时，教师可以设置一个生活情境来过渡教学，“同学们，上周的教师例会上，校长重点表扬了我们班的学习氛围，你们想知道校长是怎么说的吗？”在吸引学生关注后，教师可以转述校长的话，然后引出本节课的学习主题，让学生知道什么是“转述”，怎样完成转述。接下来，教师可以继续利用身边的事情创设口语交际情境，让学生完成转述，“昨天，老师让你们回去询问一下妈妈对学校的教学意见，你们的妈妈是怎么说的呢？”通过引导学生练习，指出学生在转述过程中应该注意的问题，提高学生的转述能力。通过结合生活情境的教学，可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生形成落落大方、有礼貌的说话态度，提高学生的语文修养。
六、 结束语
综上所述，转变语文学习方式，促进学生主动发展，其根本就是教师在教学中要努力把学生从学习的客体地位上转到主体地位上来，让学生乐学、善学、好学，实现在语文教学中学生自主学习、自主探究、主动发展之目的。
参考文献：
[1]倪文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学，2015.
作者简介：
黎婵，广东省高州市，广东省高州市第一小学。
关键词：小学语文；主观能动性；策略
一、 前言
随着社会的发展，我国对教育也進行了相应的改革，以便能够更好地维护学生们的受教育权。小学生本身约束力较差，教师在阅读教学过程中，想要提高学生们的主体能动性，必须要提高学生们的阅读兴趣，培养学生阅读的好习惯。小学课文中部分知识大多来自于名著，教师可以鼓励学生进行延伸性的阅读，拓展自己的知识面。
二、 设计学习情境，提升学习兴趣
情景教学可以让学生将自己丰富的想象力与学习相结合，锻炼自己的能力，积极参加教学活动。教师利用情景教学，帮助学生在学习中放飞自我，树立对学习的信心。多数的小学生都是积极活泼的，在情境教学中，可以让他们对未知的事物进行主动积极的探索，不断发现乐趣，丰富自己的知识面，利用这一特点，可以使他们在探索中激发求知欲。在日常的教学活动中，也要以学生的认知为出发点，将学生的兴趣高效率地运用，形成良好的学习习惯，并鼓励学生在不断的认知中完善自我，推动自己的进步。在学习文章《柳树醒了》时，教师可以让学生对春天的事物进行角色扮演，寻找春天复苏的生命，并对小生命的特征进行观察和描述，表达自己对大自然的热爱。
三、 增加课堂互动，激发学生学习主动性
新课标要求下，小学语文教师应该探寻新的教学模式，改变传统的教师为主、学生为辅的课堂，提升学生的主体地位，激发学生的学习热情和学习积极性。有效的课堂互动可以作为一种新型的教学方式应用到小学语文教学课程中，教师可以通过课堂互动来调控学生的学习进度、学习深度，指导问题，引导学生主动参与课堂，发挥学生的能动性，挖掘学生潜力，激发学生思维，并且获得学生的有效信息反馈，从而改进教学；另一方面，学生可以在课堂互动中积极交流、参与讨论，加强与教师的沟通，及时地提出疑问、表达疑惑，增加表现自己的机会，增加学生自信心。教师可以通过多种多样的互动形式来调整课堂教学，朗诵比赛、书法竞赛、故事大赛、小小辩论赛等活动可以穿插在不同的教学内容中，在严谨、有序、活泼、具有想象力的课堂活动氛围中，帮助学生提升记忆，增加语感，培养逻辑，提升教学效果。例如，在学习《秋天的怀念》时，这是一篇讲述母爱的文章，教学要求是让学生用心去感悟平凡的母爱，让学生在简单的动作、朴实的话语中发现母爱。教师在讲解全文后，要引导学生理解深沉的、隐藏的母爱，帮助学生感受生活中来自母亲的关爱。“在我们的成长过程中，母亲总是默默地关怀我们、守护我们，这份含蓄的母爱，不仔细体会，是感悟不到的。当然，不同的母亲有不同的表达爱的方式，也许有的母亲像文章中的一样平淡朴素，不善言辞，但也有的父亲热烈直白，经常表达‘我爱你’。同学们，今天我们来举行一个小小座谈会，你的母亲是如何表达对你的爱的呢？我们一起来分享一下母亲的故事。”教师让学生积极讨论、交流，然后鼓励学生分享故事，在每一个故事讲述完之后都可以让学生分析一下母爱体现在哪里，通过课堂的互动，让学生更好地理解课本表达的情感，更好地理解母亲和母爱，提高学生的语言表述能力，让学生发现爱、学会爱、感恩爱。
四、 使用多媒体教学，吸引学生的学习兴趣
随着信息技术的发展和其在教育中的应用，多媒体教学越来越多地出现在教学课堂中。多媒体自身的图像、视频、音频的教学方式，可以把抽象的知识具体化，可以满足学生多样的学习需求，改变传统的板书授课方式，改变枯燥、单一的课堂印象，使教学课堂变得更加生动活泼，从而吸引学生的学习兴趣，使学生在新颖的感官体验中高效地完成学习目标。小学语文教师在教学课堂中合理地使用多媒体教学，可以丰富教学内容，拓展教学资源，开阔学生视野。
五、 结合生活教学，培养学生实际应用能力
学习是和生活融会贯通的，学习来源于生活又高于生活，教育的目的是为了让学生掌握学习知识之后，能够将课本所学知识应用到生活中去，践行实践精神，培养实际应用能力，才能成为高素质的综合型人才。我们身在一个处处有语文的生活环境中，语文学习与日常生活有密切关联，教师在语文教学课堂上要教导学生“身边处处有学问”，引导学生发现身边的语文知识。另一方面，教师在课程开始前可以设置生活情境来过渡教学，通过学生熟悉的、亲切的生活情境，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生积极地、兴趣盎然地参与到学习中来，使教学可以实现完美、流畅地过渡。例如，在学习《口语交际：转述》时，教师可以设置一个生活情境来过渡教学，“同学们，上周的教师例会上，校长重点表扬了我们班的学习氛围，你们想知道校长是怎么说的吗？”在吸引学生关注后，教师可以转述校长的话，然后引出本节课的学习主题，让学生知道什么是“转述”，怎样完成转述。接下来，教师可以继续利用身边的事情创设口语交际情境，让学生完成转述，“昨天，老师让你们回去询问一下妈妈对学校的教学意见，你们的妈妈是怎么说的呢？”通过引导学生练习，指出学生在转述过程中应该注意的问题，提高学生的转述能力。通过结合生活情境的教学，可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生形成落落大方、有礼貌的说话态度，提高学生的语文修养。
六、 结束语
综上所述，转变语文学习方式，促进学生主动发展，其根本就是教师在教学中要努力把学生从学习的客体地位上转到主体地位上来，让学生乐学、善学、好学，实现在语文教学中学生自主学习、自主探究、主动发展之目的。
参考文献：
[1]倪文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学，2015.
作者简介：
黎婵，广东省高州市，广东省高州市第一小学。