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随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
曾有问卷调查表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理。教学实践中也发现：刚进入初二或高一阶段的学生对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣和情感，因为他们认为物理就是背公式和做题。
其实，物理学科蕴含了极其丰富的人文情感因素，它为我们展开学科情感教育提供了多种可能，这就在于每一位物理教师如何去探索情感教育的途径、落实情感的目标。一、谈“情”的可能性
物理学的概念与规律都是源于人类对自然规律、生活现象的探索与总结，每一个物理概念或物理规律背后都隐含着丰富多彩的，充满感性与理性交织的情境画面。这些画面有的生动有趣，有的奥妙莫测，有的折射着探索人的崇高人格魅力和感人历史故事，总之一句话，都折射着探索人渴望物理科学能让人类生活更加美好。所以，所有这些都是物理教学渗透情感教育的很好素材，都为物理教学渗透情感教育提供了诸多可能性。
1.物理知识就是“爱”
谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性、严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大部分学生的信心……这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢？
其实，我们不妨放下严谨的思想包袱来彻底想一想，我们向孩子们传授知识不就是在传递“爱”吗，再严谨的物理规律、概念的界定不都是在传达着人类对自己的“爱”吗？所以，我们的教学方式能否软些、柔和些，让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？比如把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理，把诸如类比、拟人、比喻等形象化的表达方式和描述手段引入物理，娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒服、感到情趣盎然，这也不是我们所应该追求的吗？
例如，学生在学习简单机械时老师可以这样介绍：费力杠杆和省力杠杆都是“爱”，因为费力杠杆可以使我们使用时省距离，省力杠杆可以使我们使用时省力；机械效率也是“爱”，因为它使我们明白“事半功倍”的道理。再如，讲“声音”不仅能在空气中传播，还可以在其他物质中传播的概念，有下面例子：贝多芬耳聋以后，据说就是用一根棒听取钢琴演奏的，他把棒的一端触在钢琴上另一端咬在牙齿中间。这说明贝多芬运用声音可以在固体中传播的规律孜孜以求地热爱着他的音乐事业，为他的音乐倾注了毕生的情感。
2.物理知识就是“美”
其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但表面上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。
中国古代的一些物理学和自然科学知识，往往是在古人的神话传说、诗词歌赋、经典史籍、笔记杂说、戏曲传奇、小说野史中记载下来的，比如，宋代诗人陈与义曾写到：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。” 在这里诗人就提到相对运动知识。我们应该把这些科学史的内容引入物理教学，对学生进行文化熏陶。对学生进行美学教育也是培养学生人文情感的重要方式。
一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。所以，物理知识的美感为物理教学注入情感教育提供了可能性。
3.物理学史就是科学家探索自然，追求人生真谛的“爱”的交响曲
物理学史是科学史的重要分支，是一门关于历史的科学。物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。它包含了丰富的认识论和方法论因素，包含了深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢，人类对物理知识的认识发展历程，比起教科书上知识的编排的逻辑体系有着更多的矛盾，更为丰富多彩，复杂曲折，因而包含着丰富的情感教育功能。
物理学史中既然含有如此多的人文情感因素，因此这就为在物理教学中渗透有关物理学史的情感教育提供了可能性。我们要把科学认识发展的脉络、动因、历史背景和发展规律揭示出来，阐明重要的科学概念、定律和理论的产生和发展过程，介绍科学观念和研究方法的演化和变革，论述重大科学突破对人类认识和社会发展的巨大影响，显示科学技术是人类社会发展的根本动力。我们在介绍科学技术给人类带来幸福的同时，还应强调科学技术的“双刃剑效应”，必须使学生了解科学技术的进步也带来了一些负面效应，如环境污染、生态失调、人口膨胀、能源枯竭和核战争的阴影等。使学生增强社会责任感，确立关于科学的正确的社会评价，学会关怀社会，关怀全球的发展，关怀人类的命运，关怀人类的可持续发展问题。
二、谈“情”的紧迫性
在当今教育改革虽已多年，但学校普遍仍是以教学为中心，唯分数论，唯升学论，这本来是无可厚非的，可却忽视了学生情感的培养，许多学生出现心里的空洞，找不到情感的依托，学业上又备受煎熬，扭曲了他们的价值取向和打消积极进取的冲劲。加之出生在改革开放后经济迅猛发展、生活优越的时代，当今孩子在物质上被给予了优厚的待遇。但父母“望子成龙，望女成凤”的迫切心情，以及他们面临的巨大的学习压力和升学压力，使得在校学生与父母之间形成“代沟”，阻碍并影响着双方的情感交流。而众所周知，中国人口即将进入一个老龄化时代，而现在的在校学生不久的将来就是社会与国家发展的主力军，所以加强他们现在的情感教育乃至综合素质全面发展也是时代的呼求。
综上论述，在物理教学中渗透、加强情感教育不但非常重要，也非常紧迫；不但有其必然性的多面，也有使其成为可能性的多面。所以，很好的条件已摆出，只待我们一线的老师孜孜以求。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学 215235）
曾有问卷调查表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理。教学实践中也发现：刚进入初二或高一阶段的学生对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣和情感，因为他们认为物理就是背公式和做题。
其实，物理学科蕴含了极其丰富的人文情感因素，它为我们展开学科情感教育提供了多种可能，这就在于每一位物理教师如何去探索情感教育的途径、落实情感的目标。一、谈“情”的可能性
物理学的概念与规律都是源于人类对自然规律、生活现象的探索与总结，每一个物理概念或物理规律背后都隐含着丰富多彩的，充满感性与理性交织的情境画面。这些画面有的生动有趣，有的奥妙莫测，有的折射着探索人的崇高人格魅力和感人历史故事，总之一句话，都折射着探索人渴望物理科学能让人类生活更加美好。所以，所有这些都是物理教学渗透情感教育的很好素材，都为物理教学渗透情感教育提供了诸多可能性。
1.物理知识就是“爱”
谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性、严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大部分学生的信心……这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢？
其实，我们不妨放下严谨的思想包袱来彻底想一想，我们向孩子们传授知识不就是在传递“爱”吗，再严谨的物理规律、概念的界定不都是在传达着人类对自己的“爱”吗？所以，我们的教学方式能否软些、柔和些，让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？比如把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理，把诸如类比、拟人、比喻等形象化的表达方式和描述手段引入物理，娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒服、感到情趣盎然，这也不是我们所应该追求的吗？
例如，学生在学习简单机械时老师可以这样介绍：费力杠杆和省力杠杆都是“爱”，因为费力杠杆可以使我们使用时省距离，省力杠杆可以使我们使用时省力；机械效率也是“爱”，因为它使我们明白“事半功倍”的道理。再如，讲“声音”不仅能在空气中传播，还可以在其他物质中传播的概念，有下面例子：贝多芬耳聋以后，据说就是用一根棒听取钢琴演奏的，他把棒的一端触在钢琴上另一端咬在牙齿中间。这说明贝多芬运用声音可以在固体中传播的规律孜孜以求地热爱着他的音乐事业，为他的音乐倾注了毕生的情感。
2.物理知识就是“美”
其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但表面上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。
中国古代的一些物理学和自然科学知识，往往是在古人的神话传说、诗词歌赋、经典史籍、笔记杂说、戏曲传奇、小说野史中记载下来的，比如，宋代诗人陈与义曾写到：“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。” 在这里诗人就提到相对运动知识。我们应该把这些科学史的内容引入物理教学，对学生进行文化熏陶。对学生进行美学教育也是培养学生人文情感的重要方式。
一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。所以，物理知识的美感为物理教学注入情感教育提供了可能性。
3.物理学史就是科学家探索自然，追求人生真谛的“爱”的交响曲
物理学史是科学史的重要分支，是一门关于历史的科学。物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。它包含了丰富的认识论和方法论因素，包含了深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢，人类对物理知识的认识发展历程，比起教科书上知识的编排的逻辑体系有着更多的矛盾，更为丰富多彩，复杂曲折，因而包含着丰富的情感教育功能。
物理学史中既然含有如此多的人文情感因素，因此这就为在物理教学中渗透有关物理学史的情感教育提供了可能性。我们要把科学认识发展的脉络、动因、历史背景和发展规律揭示出来，阐明重要的科学概念、定律和理论的产生和发展过程，介绍科学观念和研究方法的演化和变革，论述重大科学突破对人类认识和社会发展的巨大影响，显示科学技术是人类社会发展的根本动力。我们在介绍科学技术给人类带来幸福的同时，还应强调科学技术的“双刃剑效应”，必须使学生了解科学技术的进步也带来了一些负面效应，如环境污染、生态失调、人口膨胀、能源枯竭和核战争的阴影等。使学生增强社会责任感，确立关于科学的正确的社会评价，学会关怀社会，关怀全球的发展，关怀人类的命运，关怀人类的可持续发展问题。
二、谈“情”的紧迫性
在当今教育改革虽已多年，但学校普遍仍是以教学为中心，唯分数论，唯升学论，这本来是无可厚非的，可却忽视了学生情感的培养，许多学生出现心里的空洞，找不到情感的依托，学业上又备受煎熬，扭曲了他们的价值取向和打消积极进取的冲劲。加之出生在改革开放后经济迅猛发展、生活优越的时代，当今孩子在物质上被给予了优厚的待遇。但父母“望子成龙，望女成凤”的迫切心情，以及他们面临的巨大的学习压力和升学压力，使得在校学生与父母之间形成“代沟”，阻碍并影响着双方的情感交流。而众所周知，中国人口即将进入一个老龄化时代，而现在的在校学生不久的将来就是社会与国家发展的主力军，所以加强他们现在的情感教育乃至综合素质全面发展也是时代的呼求。
综上论述，在物理教学中渗透、加强情感教育不但非常重要，也非常紧迫；不但有其必然性的多面，也有使其成为可能性的多面。所以，很好的条件已摆出，只待我们一线的老师孜孜以求。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学 215235）