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摘要 随着教学技术的不断发展，电化教学技术已在各级各类学校普及。只有透彻分析课堂电化教学中的教学行为特点，才能保证教学行为的正常实施和调控，并产生优化课堂电化教学过程的教学效益。如果我们从课堂电化教学的行为结构、功能和性质上看，它具有以下突出特点。
关键词 电化教学突出特点
1 目的性
电化教学行为是在对课堂电化教学过程进行分析的基础上确定的，具有极强的目的性。课堂电化教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并形成教育技术观的一个部分，从而确立教学行为为导向并集中体现于教学活动过程中，是一种智能性行为。所以教师在电教课堂上的教学行为的确定，应以对该课堂上讲授内容的目的要求而定。在电化教学课堂上，教学行为目的与教学效益是密切相关的，教学行为与教学目的协调越强，其导向作用就越大，教学效益就越高。
2 先进性
电化教学应遵从一般课堂教学形式的普遍规律。它的独特之处是在对于人类学习过程与资源进行分析的基础上，
通过电化教学手段的运用，并与传统教学手段相结合，即通过有益的教学行为，促使学习者在学习效果上的优化。所以，在电化教学行为中，应体现现代教育观关于使所有受教育者都得到全面發展的观点，这是指观念上的先进性。手段上的先进性与多样性更是人们早已建立起来的对电化教学的主要认识之一。这种先进性还表现在操作行为上。在课堂电化教学中，教师教学行为的操作是建立在教学目的、教学内容、教学领域、学习对象、教学环境等多种因素的分析上的，每一个操作行为都是运用系统方法进行周密的教学设计的结果。所以，无论从观念上、手段上还是操作行为上都使课堂电化教学行为具有先进性。
3 指导性
在电化教学中，教师的教学行为很大程度去指导学生进行创造性的学习，开发他们的潜能，丰富学生的思维。即教师的教学行为不仅是传授知识，而且应当表现为在内容和方法两方面对学生进行指导、帮助，确定研究问题的方向并回答问题，这就对教师教学行为提出了更高的要求。如通过媒体材料呈现学习内容，让学生自己去观察、思考、总结，逐步进行推理，并形成概念。或者用于强化或扩展呈现的内容，带领学生通过练习使得内容得以巩固并提高。由于电教课堂上学生可以通过多种感官接受不同种媒体信息的刺激，而电教教材的信息呈现方式又是多种多样的，师生在教学过程中不仅能得到知识上的满足，而且能够获得科学美和艺术美的享受。因而使学生更利于接受教师的指导，使教师的教学行为的指导性具有更广泛的效益。
4 突出主体性
电教课堂上，学生是学习的主人，在学习活动中处于主体地位。教师的一切教学行为都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考。电教课教师在实施教学行为时，必须克服重教轻学，以教代学的倾向。过去，我们的教师习惯于注入式教学，总是自觉不自觉地把知识分解得越来越细，讲授得越来越具体，不注意教授学习方法和培养学生的能力，影响了学生的全面发展和能力的提高，在课堂电化教学中，应坚决杜绝这种形为。当然，在电化教学中突出学生的主体作用，必须依靠主导作用的发挥。实践表明，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的自觉性就越高，其主体作用也就发挥得越好。所以，突出主体性的效果，在很大程度上取决于教师主导作用的发挥。
5 相容性
电化教学不是无本之木，无源之水，它与传统的教学存在着一脉相通的内在联系。在课堂电化教学中教师的教学行为，更多的情况下表现为传统的教学方式、方法与电化教学方式、方法的相容性。教师通过传统教学方式与电化教学方法的恰当结合，实现课堂教学的优化。教师良好的教学态度、教学组织能力与教学技巧，以及教师自身的敬业精神和人格感召力，在讲授中能够注重学生的自尊并与他们产生感情上的交流与共鸣，与电化教学先进的教育思想、教学手段、教学方法相结合，是课堂电化教学行为的特色之一。
6 调控性
电教课上教师的教学行为的调控性表现为教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中不断地进行检验、评价、调控的特性。这种调控性表现为两方面：一是教师对自己教学活动的事先设计，二是对自己实际教学活动的有意识的监测和调控。电教课堂上的教学行为作为课堂教学系统的基本构成因素之一。受这个系统中其他因素的制约，教师在实施教学行为时，主要根据课堂教学系统中各种因素所决定的状态信息及时地调整教学行为，从而有效地驾驭课堂教学进程。这种调控性作用于整个课堂教学过程的始终。电教课堂上，教师始终把学生作为学习的主体，主体学习意识的增加，知识的获得，技能的增长，在课堂教学中主要取决于教师对自己教学行为的正确实施与及时调整。通过教学行为的调控，使整个课堂教学气氛轻松、自然，使学生在愉快的学习环境中获取知识。
课堂电化教学作为目前电化教学的基本形式，不同于学生通过学习机、CAI学习系统等自学的学习方式，也不同于广播、电视教育远距离教学形式。在这种教学形式中，教师的教学行为即有其传统的一面，又体现出发展的一面。广大教师和电教工作者只有根据电化教学的基本规律。从理论与实践两方面研究课堂电化教学行为的基本特征，才能更好地在电教课堂上正确地实施、调控教学，从而促进课堂电化教学的整体优化。
关键词 电化教学突出特点
1 目的性
电化教学行为是在对课堂电化教学过程进行分析的基础上确定的，具有极强的目的性。课堂电化教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并形成教育技术观的一个部分，从而确立教学行为为导向并集中体现于教学活动过程中，是一种智能性行为。所以教师在电教课堂上的教学行为的确定，应以对该课堂上讲授内容的目的要求而定。在电化教学课堂上，教学行为目的与教学效益是密切相关的，教学行为与教学目的协调越强，其导向作用就越大，教学效益就越高。
2 先进性
电化教学应遵从一般课堂教学形式的普遍规律。它的独特之处是在对于人类学习过程与资源进行分析的基础上，
通过电化教学手段的运用，并与传统教学手段相结合，即通过有益的教学行为，促使学习者在学习效果上的优化。所以，在电化教学行为中，应体现现代教育观关于使所有受教育者都得到全面發展的观点，这是指观念上的先进性。手段上的先进性与多样性更是人们早已建立起来的对电化教学的主要认识之一。这种先进性还表现在操作行为上。在课堂电化教学中，教师教学行为的操作是建立在教学目的、教学内容、教学领域、学习对象、教学环境等多种因素的分析上的，每一个操作行为都是运用系统方法进行周密的教学设计的结果。所以，无论从观念上、手段上还是操作行为上都使课堂电化教学行为具有先进性。
3 指导性
在电化教学中，教师的教学行为很大程度去指导学生进行创造性的学习，开发他们的潜能，丰富学生的思维。即教师的教学行为不仅是传授知识，而且应当表现为在内容和方法两方面对学生进行指导、帮助，确定研究问题的方向并回答问题，这就对教师教学行为提出了更高的要求。如通过媒体材料呈现学习内容，让学生自己去观察、思考、总结，逐步进行推理，并形成概念。或者用于强化或扩展呈现的内容，带领学生通过练习使得内容得以巩固并提高。由于电教课堂上学生可以通过多种感官接受不同种媒体信息的刺激，而电教教材的信息呈现方式又是多种多样的，师生在教学过程中不仅能得到知识上的满足，而且能够获得科学美和艺术美的享受。因而使学生更利于接受教师的指导，使教师的教学行为的指导性具有更广泛的效益。
4 突出主体性
电教课堂上，学生是学习的主人，在学习活动中处于主体地位。教师的一切教学行为都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考。电教课教师在实施教学行为时，必须克服重教轻学，以教代学的倾向。过去，我们的教师习惯于注入式教学，总是自觉不自觉地把知识分解得越来越细，讲授得越来越具体，不注意教授学习方法和培养学生的能力，影响了学生的全面发展和能力的提高，在课堂电化教学中，应坚决杜绝这种形为。当然，在电化教学中突出学生的主体作用，必须依靠主导作用的发挥。实践表明，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的自觉性就越高，其主体作用也就发挥得越好。所以，突出主体性的效果，在很大程度上取决于教师主导作用的发挥。
5 相容性
电化教学不是无本之木，无源之水，它与传统的教学存在着一脉相通的内在联系。在课堂电化教学中教师的教学行为，更多的情况下表现为传统的教学方式、方法与电化教学方式、方法的相容性。教师通过传统教学方式与电化教学方法的恰当结合，实现课堂教学的优化。教师良好的教学态度、教学组织能力与教学技巧，以及教师自身的敬业精神和人格感召力，在讲授中能够注重学生的自尊并与他们产生感情上的交流与共鸣，与电化教学先进的教育思想、教学手段、教学方法相结合，是课堂电化教学行为的特色之一。
6 调控性
电教课上教师的教学行为的调控性表现为教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中不断地进行检验、评价、调控的特性。这种调控性表现为两方面：一是教师对自己教学活动的事先设计，二是对自己实际教学活动的有意识的监测和调控。电教课堂上的教学行为作为课堂教学系统的基本构成因素之一。受这个系统中其他因素的制约，教师在实施教学行为时，主要根据课堂教学系统中各种因素所决定的状态信息及时地调整教学行为，从而有效地驾驭课堂教学进程。这种调控性作用于整个课堂教学过程的始终。电教课堂上，教师始终把学生作为学习的主体，主体学习意识的增加，知识的获得，技能的增长，在课堂教学中主要取决于教师对自己教学行为的正确实施与及时调整。通过教学行为的调控，使整个课堂教学气氛轻松、自然，使学生在愉快的学习环境中获取知识。
课堂电化教学作为目前电化教学的基本形式，不同于学生通过学习机、CAI学习系统等自学的学习方式，也不同于广播、电视教育远距离教学形式。在这种教学形式中，教师的教学行为即有其传统的一面，又体现出发展的一面。广大教师和电教工作者只有根据电化教学的基本规律。从理论与实践两方面研究课堂电化教学行为的基本特征，才能更好地在电教课堂上正确地实施、调控教学，从而促进课堂电化教学的整体优化。