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摘 要：在新课程改革的背景下，从初中物理的实际教学情况出发，要求以学生为本，进行分层教学，这是让学生全面发展的必然选择。根据学生的个体差异，，采用不同的办法，因材施教，在教学过程中制定不同层次的教学目标，以达到全面提高学生的目的。针对学生各方面的差异，分层教学的实施体现了教育中“以学生为本”的教学原则，符合新课程改革的理念，体现了新的教育观念。本文从初中物理教学中分层教学的指导原则和实施过程两个方面阐述了分层教学在初中物理教学中的应用。
关键词：初中；物理教学；分层教学
一、调查分析和目标的制定
如果没有调查，则无权发言。如果老师不了解学生的情况，就无法教导学生。因此，教师首先应了解学生的基本情况，并在初中物理的第一阶段后，根据学生的基本情况和学生的学习程度将学生分为不同层次，分为三组：尖子生、后进生、中等生。在未来，根据学生的发展状况，应对他们作出相应的调整。在分层教学的实施中，应该尊重学生，不得在课堂上公布分层名单。
例如，在物理中有一课，为“参照物”，在教学时，应该要求较差学生掌握基础知识，通过相应的物理试验，准确了解参照物及其确定方法等，要求中等学生，在掌握基础知识的基础上，通过试验的现象、试验数据，提出实验的疑问，得出相应结论，例如，两个不同的参照以不同的速度运动和相同的速度运动，从中确定参照物和移动速度等。对于较好学生，在掌握基础教学和实验教学的基础上， 能够把理论知识运用到实际生活当中解决相应的问题，并且要求做相应的习题。
二、制定目标，分类要求
从学生的实际情况来看，教师应该研究和分析学生的心理特征以及现有的知识和能力，要以新課程标准为准则，认真学习教材，分析和掌握教学内容，掌握要点，准确理解和把握每章每节课的目的，并在此基础上，合理确定各级学生的教学目标。教学目标的制定可以帮助教师制定各个分层学生的教学目。例如，在“凸透镜成像”教学中，差生基本掌握实验步骤，完成实验，体验完整的探究活动，通过观察实验现象了解凸透镜的基本成像规律，并知道什么物距是什么，什么图像，像距离的特征是什么；中等学生在探究活动中，通过对实验现象的分析，提出问题，得出结论，例如，可以概括何为凸透镜的分点；学习成绩好的学生群体可以从物理现象中推广科学规律，并用它来灵活地解决一些实际问题，如凸透镜成像当图像距离随物距变化时，物体图像之间的最小距离为多少。
三、对学生的授课进行分层
在分层教学中对授课进行分层也很重要。对于农村中学，教学环境差，教学班很少，不可能将全班学生按照等级进行分类。因此，课堂活动可以在小组的基础上进行，然后根据教学的具体内容和学生的情况确定同一组教学标准。 课程内容应向所有学生开放，重点关注较差学生，以及培养优秀学生。灵活处理课堂活动的内容，使每个级别的学生都能获得一些东西，实现了全体学生的共同发展。
四、作业课内相同，课外分类
课堂上的课程有统一的标准和统一的要求。这是根据新课程标准和教科书的基本要求设计的。因此，作业的设计内容对于大多数学生老说应该是典型的。它必须能够面对所有学生，即使较差学生也可以通过努力来完成，课外作业是分层的，首先，较难的问题是根据优生学习水平和教科书设计的内容来布置内容。第二是基础练习，它是基于中等学生，一般是指教科书后的练习；第三根据较差学生的学习水平和教科书的内容，将困难的课后练习分解为几个小问题或给出具体提示，供学生联系。例如，在“蒸发现象”的教学中，列举了生活中物理状态变化的现象，要求学生能够区分蒸发现象，如“农民如何获取食物使食物干燥更快？”作为基本练习。
五、对学生的辅导进行分层
学生的辅导工作应该有所不同。重点关注较差学生并提供有针对性的辅导。在课堂上，应该允许优秀学生积极探索，培养他们良好的思维能力。对于能力较差的学生，教师应该有详细的解释，包括每个知识点，以便较差学生能够充分理解。当学生理解之后要求他们做类似的问题，在辅导领域，学生互相教授学习和练习的方法，可以获得更好的结果。具体方法中间同学由优秀的同学辅导，而较差的同学则由中间同学指导。通过这种方式，形成了连锁指导，优秀的同学帮助他人，即改善了自己。也可以帮助他人。
六、评价分层设计
考虑到学生个体的差异，统一的标准在进行学生评估时并不科学合理。为此，有必要构建分层评估机制，设置不同的标准和方法，做好学生评估工作。 对于优秀学生的评价，坚持高标准，对于中等学生，应坚持激励评估，对于较差学生，应坚持表扬评价为主。
结束语
分层教学在初中物理教学中的应用可以巧妙地提高课堂效率，注重培养个体学生的物理学习兴趣，可以全面推动物理教学的发展，实现教学目标。在整个教学过程中，教师和学生之间存在互动关系。 教师可以立即了解学生的学习情况，并进行小组调整。
参考文献
[1]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[2]唐璐.浅析初中物理分层教学[J].才智，2017（34）：93.
关键词：初中；物理教学；分层教学
一、调查分析和目标的制定
如果没有调查，则无权发言。如果老师不了解学生的情况，就无法教导学生。因此，教师首先应了解学生的基本情况，并在初中物理的第一阶段后，根据学生的基本情况和学生的学习程度将学生分为不同层次，分为三组：尖子生、后进生、中等生。在未来，根据学生的发展状况，应对他们作出相应的调整。在分层教学的实施中，应该尊重学生，不得在课堂上公布分层名单。
例如，在物理中有一课，为“参照物”，在教学时，应该要求较差学生掌握基础知识，通过相应的物理试验，准确了解参照物及其确定方法等，要求中等学生，在掌握基础知识的基础上，通过试验的现象、试验数据，提出实验的疑问，得出相应结论，例如，两个不同的参照以不同的速度运动和相同的速度运动，从中确定参照物和移动速度等。对于较好学生，在掌握基础教学和实验教学的基础上， 能够把理论知识运用到实际生活当中解决相应的问题，并且要求做相应的习题。
二、制定目标，分类要求
从学生的实际情况来看，教师应该研究和分析学生的心理特征以及现有的知识和能力，要以新課程标准为准则，认真学习教材，分析和掌握教学内容，掌握要点，准确理解和把握每章每节课的目的，并在此基础上，合理确定各级学生的教学目标。教学目标的制定可以帮助教师制定各个分层学生的教学目。例如，在“凸透镜成像”教学中，差生基本掌握实验步骤，完成实验，体验完整的探究活动，通过观察实验现象了解凸透镜的基本成像规律，并知道什么物距是什么，什么图像，像距离的特征是什么；中等学生在探究活动中，通过对实验现象的分析，提出问题，得出结论，例如，可以概括何为凸透镜的分点；学习成绩好的学生群体可以从物理现象中推广科学规律，并用它来灵活地解决一些实际问题，如凸透镜成像当图像距离随物距变化时，物体图像之间的最小距离为多少。
三、对学生的授课进行分层
在分层教学中对授课进行分层也很重要。对于农村中学，教学环境差，教学班很少，不可能将全班学生按照等级进行分类。因此，课堂活动可以在小组的基础上进行，然后根据教学的具体内容和学生的情况确定同一组教学标准。 课程内容应向所有学生开放，重点关注较差学生，以及培养优秀学生。灵活处理课堂活动的内容，使每个级别的学生都能获得一些东西，实现了全体学生的共同发展。
四、作业课内相同，课外分类
课堂上的课程有统一的标准和统一的要求。这是根据新课程标准和教科书的基本要求设计的。因此，作业的设计内容对于大多数学生老说应该是典型的。它必须能够面对所有学生，即使较差学生也可以通过努力来完成，课外作业是分层的，首先，较难的问题是根据优生学习水平和教科书设计的内容来布置内容。第二是基础练习，它是基于中等学生，一般是指教科书后的练习；第三根据较差学生的学习水平和教科书的内容，将困难的课后练习分解为几个小问题或给出具体提示，供学生联系。例如，在“蒸发现象”的教学中，列举了生活中物理状态变化的现象，要求学生能够区分蒸发现象，如“农民如何获取食物使食物干燥更快？”作为基本练习。
五、对学生的辅导进行分层
学生的辅导工作应该有所不同。重点关注较差学生并提供有针对性的辅导。在课堂上，应该允许优秀学生积极探索，培养他们良好的思维能力。对于能力较差的学生，教师应该有详细的解释，包括每个知识点，以便较差学生能够充分理解。当学生理解之后要求他们做类似的问题，在辅导领域，学生互相教授学习和练习的方法，可以获得更好的结果。具体方法中间同学由优秀的同学辅导，而较差的同学则由中间同学指导。通过这种方式，形成了连锁指导，优秀的同学帮助他人，即改善了自己。也可以帮助他人。
六、评价分层设计
考虑到学生个体的差异，统一的标准在进行学生评估时并不科学合理。为此，有必要构建分层评估机制，设置不同的标准和方法，做好学生评估工作。 对于优秀学生的评价，坚持高标准，对于中等学生，应坚持激励评估，对于较差学生，应坚持表扬评价为主。
结束语
分层教学在初中物理教学中的应用可以巧妙地提高课堂效率，注重培养个体学生的物理学习兴趣，可以全面推动物理教学的发展，实现教学目标。在整个教学过程中，教师和学生之间存在互动关系。 教师可以立即了解学生的学习情况，并进行小组调整。
参考文献
[1]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[2]唐璐.浅析初中物理分层教学[J].才智，2017（34）：93.