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[编者按]：教案是教师对一节课初步的理论上和方法上的预设。随着对新课程标准的理解深入，教案的内容、格式也在悄然地发生着变化，很多新型的、具有个性特点的教案在不断涌现并得到广大教师的关注，教案内容也得到很大的充实。而在这一过程中，一些教案设计越来越复杂，教学目标涉及到很多领域，教案看似完美，却忽略了预设与课堂实践的衔接、忽视了教案针对不同对象、不同能力、不同水平的教学主体的可变性。本期焦点问题老师们围绕此问题进行了讨论。
一、当前体育课教案存在的问题
1.教案形式千篇一律，过于注重形式
现在体育教师的教案形式基本上是固定的、模式化的。不光是体育，其它学科都是统一规定格式，书写教案的程序一律整齐划一，有些干脆采用表格式教案，凡是表格里设有的内容，无需考虑学科特点、学生因素、体育教师的教学经验，都得一一填写。即使本节课老师、同学觉得上得效果不错，但“存在不足及改进措施”这一格也要牵强附会地去填写。
这种对教案形式的模式化、僵化要求之所以经久不衰，是因为教案统一为学校领导进行教学管理、检查和评估提供了便利。这些教案，从导入新课到布置课外作业，从教学内容到重点难点，从体育教师引导到学生游戏活动，从提出问题到可能出现的答案……大到总体结构，小到一句话都不能少。更何况一些地方为体育教师印刷了有固定格式的备课本，体育教师备课成了按格填空，填满即止。领导检查也仅看是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写是否工整，能否做到一节课一个详案等。
2.抄教案、补教案现象严重
当体育教师的教案在僵化的教学常规管理下成为一种“应景之作”的时候，出现抄教案、补教案等虚假现象就不足为怪了。目前，体育教师的教案，十有八九是假的。抄同专业体育教师的，或网上全盘下载。有时一本教案去年用了，今年用，明年也许还要用，只要教学科目不变，教案也能实现“终身制”。教学方法一成不变，很少考虑学生的实际需求。还有个别体育教师为应付检查补“教案”，还美其名曰“亡羊补牢”，正所谓“翻翻课本就上课，教案留在课后写”。
另外，还有一种情况是单纯依赖教参，编写教案缺少源头活水。有些体育教师，尤其是一些老教师，备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”。他们把教参内容绝对化，不敢越雷池一步。我曾经听过一节体育教学课，教学内容为过障碍，体育老师为了让学生做出教案中事先设计好的“跨”过树桩动作，反复启发诱导，甚至用动作示范，但还是有学生做出了“绕”过树桩动作，由于是观摩课，急得这位体育老师无所适从，就这一环节，老师耽误了很长的一段时间。课后，我问这位老师，“绕”过树桩动作比“跨”过树桩动作更合理，你为什么一定要用“跨”过树桩呢？他说，这节课的教案基本上是按照一些教案集锦设计的，教学过程环环相扣，没有办法改变，上课的每一步骤要按教案设计进行，所以当有时学生配合不好时，这节课可能会上砸。
应该说备课参考教参、优秀教案没有错，但在备课时，体育教师对教参应做去粗取精、去虚求实的加工处理。教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准的备课法宝。在日常教学中，有的体育教师常会照着抄来的名师教案“宣科”，学生的思路跟不上，老师就“生拉硬拽”，将学生绳之以“案”，此时的学生和体育教师都成了教案的奴隶。
3.教案与教学“两张皮”
有体育教师在谈到教案对教学所起的作用借用一位书法家的名言这样说到：“下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字”。心中有字才能中规中距，心中无字才能潇洒自如。教学也是这样，课前要精心谋划，做到心中有数，但在课堂上又不能死守格律。教学过程中老师使用教案的方式是很灵活的，教学不一定要按教案一步一步地进行，他可能在自己的头脑中不断地改变这样的计划。比方说学生有时对某个动作的理解上可能和你所想象的不一样，这就需要你去调整、随机应变。但是不管怎样计划还是要有的。
教案作为对课堂教学的一种预设，其本身就带有诸多理想化的色彩，在具体的教学情景中可能会遇到挑战，但这并不意味着教案与教学是彼此分离、互不关联的。但在当前体育教师的教学中，教案与教学经常是完全互不相关的两张皮，教案对教学起不到指导、梳理、反思的作用，教学也可以不需要教案开展。出现这种情况的原因首先还是管理者对教案的要求过于机械、死板、形式化，体育教师为了应付检查，为了书写一份管理者满意的教案而使教案的编写成为一种形式，教案编写并没有与课堂教学结合起来。
另外，还应该看到，教案在课堂教学中作用的不断消解除了上述管理的原因外，体育教师自身对其不够重视也是一个重要的原因。很多体育教师坦言：“只要教材不变，凭借十几年的教学经验不写教案完全可以上课”，翻翻教材就上课，教案等到课后写的现象也十分普遍，但可以想像这样的课堂必然是十几年如一日的“复印课堂”，不利于学生的发展也制约了体育教师自己的提高。
二、策略与建议
通过以上对体育教师教案存在的问题和分析中可以看出，体育教师的教案发生了“异化”，教案与教学脱离，其本应是课堂教学的辅助性工具，却压抑乃至束缚了教学活动的开展。同时，随着素质教育的深入实施和基础教育课程改革的逐步推进，传统教学观指导下的教案设计，也逐渐暴露出不合理的因素。下面就体育教师教案存在的问题，结合教案本来的价值、作用，提出一些策略和建议，希望对这一问题的解决有所帮助。
1．科学管理教案
1）教案有“案”无定“案”，给体育教师更多的专业自主权
体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量体育教师专业化水平的一项重要指标。从理论上讲，体育教师是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情景中体育教师更突出地具有课程与教学的自主权，外部过多的干扰只会阻碍体育教师专业发展。所以，学校对教案的形式、内容各方面应给予体育教师更多的专业自主权。就最常见的文本教案而言，对不同的体育教师应注重其差异性，根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求，对于年轻体育教师而言，学校鼓励其编写一份较为详细的教学方案是十分必要的。而经验丰富的体育教师由于熟悉教学内容，能够很好的驾御教学现场，教案的形式、内容应是多样化的，可写“提纲式”教案、“卡片式”教案，甚至是无形的“腹案”。
2）认清教案与备课、编写教案与使用教案的关系
教案不等同于备课。体育教师的备课需要体育教师付出大量的脑力劳动和心血，教案也不单纯是体育教师在课前写在教案本上的那个书面计划，教案的研制是体育教师根据自身的价值取向、知识水平、个性差异来重组和改造、增减课程内容，“活化”教材的过程。这其中包含了体育教师对教学的理解、对学生特点的把握。而最终形成的教案文本可以是详尽的也可以是简略的，这要视体育教师的经验、能力而定。单纯地检查体育教师最终形成的文本教案，很难把握体育教师备课的全过程，难免出现偏颇。
同时，也应看到编写教案与使用教案也不是简单的对应关系，体育教师在课堂上使用教案不是照本宣“案”，而需要用自己的教学智慧使教案“活”起来，好的教学方案只是有效教学的前提，并不等同于有效的教学。学校应在促进体育教师的专业成长方面下工夫。相应地，学校的管理、评价工作应为体育教师的专业成长提供一种校内支持条件，营造良好氛围，而不应对一些繁文缛节做过细的要求、规定。
2．改革教案的内容与模式
1）以学生为主体设计教案
现在，教学要求要发挥学生创造性的学习精神，要培养他们的自主、合作、探究能力，要实行启发式，这就要求体育教师备课时多从学生方面着想，多考虑一些引导性问题，多预测一下学生可能产生的学习障碍。因此，大段大段抄书式的详案就远不适应这种教学新情况了。
“以学生为本”的教学方案设计应首先着眼于学生学习的实际的起点，在了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度的基础上确定适应于学生学习的教学起点。其次要编写可操作、可评价的教学目标，改变空洞、抽象的表述，明确指出学生的学习结果应该是什么。同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度、价值观领域。最后，对学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，不宜划分成功者或失败者，主动考虑具有不同知识和能力结构的学生的实际情况，为他们下一阶段的学习打好基础。
2）教案的功能应从“一本专用”向“一本多用”转变
在新课改的背景下，体育教师的角色从“传道、授业、解惑”向学生的指导者、合作者转变，要求体育教师树立终生学习的观念，不断充实自己，成为课程改革的共建者，教案也相应向教学资料夹、教学反思集、读书笔记本、教学日记本方面转变。倡导体育教师在备课中学习，在学习中备课。在钻研教材中，阅读资料，摘抄笔记，反思教学，努力营造一种学习化的校园文化，体育教师把学习渗透在工作的点点滴滴，融合在备课的过程中，让学习变成每天的必备课，成为每个体育教师内心的需求和享受，伴着自己的专业发展，广泛阅读，积极学习，在备课中提升自己的专业素养，增加自己的文化底蕴。
3）注重教案的动态性和弹性化
美国著名后现代主义课程理论家威廉·多尔认为课程展开过程中需要有“适量”的“不确定性”、“模糊性”、“无效性”、“反常性”、“失平衡性”等。新课程理念指导下的课堂中，师生共同面对一个生生不息的世界，学生真正能体验到理智探险的愉悦，也能毫无顾忌地批判与存疑；师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标能得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了“一方智慧飞扬”的天地，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。在这样一种理念的指导下，教案要改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性。因为根据课堂上学生学习反馈情况，“静态教案”中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点，原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在体育教师的教案中。
另外，新课程强调在教学过程中的动态生成，但并不意味体育教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案中留有学生主动参与的时间和空间。比如教学目标的设定要建立在对教学内容和学生状态的分析基础上，目标应有“弹性区间”；再如教学过程的设计应通过不同的活动、练习、游戏体现教学的丰富内涵，通过策划教学行进中的体育教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
参考文献：
1.张智学,徐继存.试论教学设计[J].西藏大学学报.1994(4).
2.李观伟,罗献国.教案，拒绝种种形式主义，中国教师报.2003(5).
3.张立昌,自我实践反思是教师成长的重要途径.教育实践与研究[J].2001(7).
4.郑金洲,重构课堂[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(3).
5.南纪稳,殷春华.优秀教案的特征[J].教育科学,2003(2).
一、当前体育课教案存在的问题
1.教案形式千篇一律，过于注重形式
现在体育教师的教案形式基本上是固定的、模式化的。不光是体育，其它学科都是统一规定格式，书写教案的程序一律整齐划一，有些干脆采用表格式教案，凡是表格里设有的内容，无需考虑学科特点、学生因素、体育教师的教学经验，都得一一填写。即使本节课老师、同学觉得上得效果不错，但“存在不足及改进措施”这一格也要牵强附会地去填写。
这种对教案形式的模式化、僵化要求之所以经久不衰，是因为教案统一为学校领导进行教学管理、检查和评估提供了便利。这些教案，从导入新课到布置课外作业，从教学内容到重点难点，从体育教师引导到学生游戏活动，从提出问题到可能出现的答案……大到总体结构，小到一句话都不能少。更何况一些地方为体育教师印刷了有固定格式的备课本，体育教师备课成了按格填空，填满即止。领导检查也仅看是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写是否工整，能否做到一节课一个详案等。
2.抄教案、补教案现象严重
当体育教师的教案在僵化的教学常规管理下成为一种“应景之作”的时候，出现抄教案、补教案等虚假现象就不足为怪了。目前，体育教师的教案，十有八九是假的。抄同专业体育教师的，或网上全盘下载。有时一本教案去年用了，今年用，明年也许还要用，只要教学科目不变，教案也能实现“终身制”。教学方法一成不变，很少考虑学生的实际需求。还有个别体育教师为应付检查补“教案”，还美其名曰“亡羊补牢”，正所谓“翻翻课本就上课，教案留在课后写”。
另外，还有一种情况是单纯依赖教参，编写教案缺少源头活水。有些体育教师，尤其是一些老教师，备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”。他们把教参内容绝对化，不敢越雷池一步。我曾经听过一节体育教学课，教学内容为过障碍，体育老师为了让学生做出教案中事先设计好的“跨”过树桩动作，反复启发诱导，甚至用动作示范，但还是有学生做出了“绕”过树桩动作，由于是观摩课，急得这位体育老师无所适从，就这一环节，老师耽误了很长的一段时间。课后，我问这位老师，“绕”过树桩动作比“跨”过树桩动作更合理，你为什么一定要用“跨”过树桩呢？他说，这节课的教案基本上是按照一些教案集锦设计的，教学过程环环相扣，没有办法改变，上课的每一步骤要按教案设计进行，所以当有时学生配合不好时，这节课可能会上砸。
应该说备课参考教参、优秀教案没有错，但在备课时，体育教师对教参应做去粗取精、去虚求实的加工处理。教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准的备课法宝。在日常教学中，有的体育教师常会照着抄来的名师教案“宣科”，学生的思路跟不上，老师就“生拉硬拽”，将学生绳之以“案”，此时的学生和体育教师都成了教案的奴隶。
3.教案与教学“两张皮”
有体育教师在谈到教案对教学所起的作用借用一位书法家的名言这样说到：“下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字”。心中有字才能中规中距，心中无字才能潇洒自如。教学也是这样，课前要精心谋划，做到心中有数，但在课堂上又不能死守格律。教学过程中老师使用教案的方式是很灵活的，教学不一定要按教案一步一步地进行，他可能在自己的头脑中不断地改变这样的计划。比方说学生有时对某个动作的理解上可能和你所想象的不一样，这就需要你去调整、随机应变。但是不管怎样计划还是要有的。
教案作为对课堂教学的一种预设，其本身就带有诸多理想化的色彩，在具体的教学情景中可能会遇到挑战，但这并不意味着教案与教学是彼此分离、互不关联的。但在当前体育教师的教学中，教案与教学经常是完全互不相关的两张皮，教案对教学起不到指导、梳理、反思的作用，教学也可以不需要教案开展。出现这种情况的原因首先还是管理者对教案的要求过于机械、死板、形式化，体育教师为了应付检查，为了书写一份管理者满意的教案而使教案的编写成为一种形式，教案编写并没有与课堂教学结合起来。
另外，还应该看到，教案在课堂教学中作用的不断消解除了上述管理的原因外，体育教师自身对其不够重视也是一个重要的原因。很多体育教师坦言：“只要教材不变，凭借十几年的教学经验不写教案完全可以上课”，翻翻教材就上课，教案等到课后写的现象也十分普遍，但可以想像这样的课堂必然是十几年如一日的“复印课堂”，不利于学生的发展也制约了体育教师自己的提高。
二、策略与建议
通过以上对体育教师教案存在的问题和分析中可以看出，体育教师的教案发生了“异化”，教案与教学脱离，其本应是课堂教学的辅助性工具，却压抑乃至束缚了教学活动的开展。同时，随着素质教育的深入实施和基础教育课程改革的逐步推进，传统教学观指导下的教案设计，也逐渐暴露出不合理的因素。下面就体育教师教案存在的问题，结合教案本来的价值、作用，提出一些策略和建议，希望对这一问题的解决有所帮助。
1．科学管理教案
1）教案有“案”无定“案”，给体育教师更多的专业自主权
体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量体育教师专业化水平的一项重要指标。从理论上讲，体育教师是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情景中体育教师更突出地具有课程与教学的自主权，外部过多的干扰只会阻碍体育教师专业发展。所以，学校对教案的形式、内容各方面应给予体育教师更多的专业自主权。就最常见的文本教案而言，对不同的体育教师应注重其差异性，根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求，对于年轻体育教师而言，学校鼓励其编写一份较为详细的教学方案是十分必要的。而经验丰富的体育教师由于熟悉教学内容，能够很好的驾御教学现场，教案的形式、内容应是多样化的，可写“提纲式”教案、“卡片式”教案，甚至是无形的“腹案”。
2）认清教案与备课、编写教案与使用教案的关系
教案不等同于备课。体育教师的备课需要体育教师付出大量的脑力劳动和心血，教案也不单纯是体育教师在课前写在教案本上的那个书面计划，教案的研制是体育教师根据自身的价值取向、知识水平、个性差异来重组和改造、增减课程内容，“活化”教材的过程。这其中包含了体育教师对教学的理解、对学生特点的把握。而最终形成的教案文本可以是详尽的也可以是简略的，这要视体育教师的经验、能力而定。单纯地检查体育教师最终形成的文本教案，很难把握体育教师备课的全过程，难免出现偏颇。
同时，也应看到编写教案与使用教案也不是简单的对应关系，体育教师在课堂上使用教案不是照本宣“案”，而需要用自己的教学智慧使教案“活”起来，好的教学方案只是有效教学的前提，并不等同于有效的教学。学校应在促进体育教师的专业成长方面下工夫。相应地，学校的管理、评价工作应为体育教师的专业成长提供一种校内支持条件，营造良好氛围，而不应对一些繁文缛节做过细的要求、规定。
2．改革教案的内容与模式
1）以学生为主体设计教案
现在，教学要求要发挥学生创造性的学习精神，要培养他们的自主、合作、探究能力，要实行启发式，这就要求体育教师备课时多从学生方面着想，多考虑一些引导性问题，多预测一下学生可能产生的学习障碍。因此，大段大段抄书式的详案就远不适应这种教学新情况了。
“以学生为本”的教学方案设计应首先着眼于学生学习的实际的起点，在了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度的基础上确定适应于学生学习的教学起点。其次要编写可操作、可评价的教学目标，改变空洞、抽象的表述，明确指出学生的学习结果应该是什么。同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度、价值观领域。最后，对学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，不宜划分成功者或失败者，主动考虑具有不同知识和能力结构的学生的实际情况，为他们下一阶段的学习打好基础。
2）教案的功能应从“一本专用”向“一本多用”转变
在新课改的背景下，体育教师的角色从“传道、授业、解惑”向学生的指导者、合作者转变，要求体育教师树立终生学习的观念，不断充实自己，成为课程改革的共建者，教案也相应向教学资料夹、教学反思集、读书笔记本、教学日记本方面转变。倡导体育教师在备课中学习，在学习中备课。在钻研教材中，阅读资料，摘抄笔记，反思教学，努力营造一种学习化的校园文化，体育教师把学习渗透在工作的点点滴滴，融合在备课的过程中，让学习变成每天的必备课，成为每个体育教师内心的需求和享受，伴着自己的专业发展，广泛阅读，积极学习，在备课中提升自己的专业素养，增加自己的文化底蕴。
3）注重教案的动态性和弹性化
美国著名后现代主义课程理论家威廉·多尔认为课程展开过程中需要有“适量”的“不确定性”、“模糊性”、“无效性”、“反常性”、“失平衡性”等。新课程理念指导下的课堂中，师生共同面对一个生生不息的世界，学生真正能体验到理智探险的愉悦，也能毫无顾忌地批判与存疑；师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标能得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了“一方智慧飞扬”的天地，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。在这样一种理念的指导下，教案要改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性。因为根据课堂上学生学习反馈情况，“静态教案”中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点，原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在体育教师的教案中。
另外，新课程强调在教学过程中的动态生成，但并不意味体育教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案中留有学生主动参与的时间和空间。比如教学目标的设定要建立在对教学内容和学生状态的分析基础上，目标应有“弹性区间”；再如教学过程的设计应通过不同的活动、练习、游戏体现教学的丰富内涵，通过策划教学行进中的体育教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
参考文献：
1.张智学,徐继存.试论教学设计[J].西藏大学学报.1994(4).
2.李观伟,罗献国.教案，拒绝种种形式主义，中国教师报.2003(5).
3.张立昌,自我实践反思是教师成长的重要途径.教育实践与研究[J].2001(7).
4.郑金洲,重构课堂[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(3).
5.南纪稳,殷春华.优秀教案的特征[J].教育科学,2003(2).