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摘 要：随着核心素养的提升以及课程改革的推进，逐渐在教学中重点培养学生核心素养。在初中历史教学中，基于学科核心素养，对培养学生情感态度，发展思维能力具有重要作用。因此，本文主要阐述历史学科核心素养内容，并提出在该视域下开展初中历史教学的策略。
关键词：历史学科;核心素养;初中历史;教学策略
引言
在社会经济不断发展下，如何高效教育成为社会各界重点关注的内容。在初中历史教学中，如何将学科核心素养呈现出来，促进学生综合能力和素养发展也成为教师的重点研究课题。教师需要明确把握学科核心素养的内容，优化教学方式，在教学过程中渗透核心素养，提升教学质量的同时，还能发展学生核心素养。
一、历史学科核心素养内容
第一，唯物史观。这是能够对人类社会发展过程中，历史客观发展科学史观和方法论进行揭发一种观念，是历史学习的核心理论和指导思想，主要包含人类社会历史发展有一定的客观规律以及用物质、经济生活条件对历史观念、事件等进行说明等观念，促使学生形成正确的价值观和判断能力，从唯物史观角度对历史事件进行分析。
第二，时空观念。主要是在特定时空中对事物进行观察和分析的观念，包括历史社会以及自然时空两个层面，促使学生利用各种方式了解历史空间和事件，进而建立历史事件、人物之间的练习，从不同时空中分析历史的变化和发展。
第三，史料实证。主要是学生在搜集史料、寻找历史真相的态度与方法，让学生意识到掌握这些方法，能够从史料中获取有价值的信息，进而为观点形成提供基础材料。
第四，历史解释。主要是学生在掌握史料的基础上，从客观、理性角度对历史事件进行分析与评价，促使学生能够正确分别史实和解释，并利用唯物史观看待历史事件、人物等。
第五，家国情怀。这是一种价值观念，从对事物进行判断中形成对国家、民族等正确的价值判断，学生形成良好的家国情怀，就是让学生能够站到历史发展的角度去认识国家、认识民族，形成民族自豪感和国家认同感。
二、历史学科核心素养视域下的初中历史教学策略
（一）深挖教材，帮助学生完善历史知识体系
在初中历史教学中，加强基础学习是培养学生学科核心素养的前提，对帮助学生形成正确的历史观念具有重要意义。在传统教师中，学生处于被动学习状态，尽管能够掌握一定的基础知识，但是思维被这种教学模式所限制，很难实现思维能力发展。因此，在具体教学之前，教师应该充分掌握学生心理特点和认知水平，了解核心素养内涵，并对教材进行深入研读，挖掘其中含有核心素养的内容，明确教学目标，促使学生掌握历史史实，从空间、事件、发展、结果、影响等角度，由浅入深的引导学生形成改变，并完善历史知识体系。
例如，在教学《伟大的历史转折》这一课时，教师在确定教学目标的过程中可以将培养学生核心素养融入其中，引导学生了解十一届三中全会的内容和历史价值，并在掌握基本内容发的情况下，学习家庭联产承包责任制的内容，了解深圳对外开放，实现快速发展的特点，从而证实伟大的历史转折这一含义，培养学生史料实证素养，促使学生能够分析历史内容，形成完成的知识体系。
（二）奠定教学基础，培养学生时空观念
在初中历史教学中，需要教师了解每一位学生历史知识掌握程度，才能在教学过程中结合历史时间顺序开展教学，奠定教学基础，培养学生时空观念。我国历史文化源远流长，历史事件较多，因此在教学过程中需要根据一定的时间顺序或空间顺序将历史事件、人物、现象等串联起来，形成整体性研究，这样学生能够从客观角度研究历史，不仅能够锻炼学生的学习能力，还能提升学习效率。比如，可以在一个章节学习完成后，教师引导学生繪制思维导图、时间轴等，将在不同时间、空间内出现的事件、人物、现象等整合在一起，发现其中的关联，进而形成历史时空观念。
例如，在教学完《史前时期：中国境内的人类活动》这一章节之后，教师可以引导学生结合学习内容制作时间轴，促使学生能够从整体上认识不同时期、地域原始人类的活动，发现这些活动之间的练习。可以在时间轴上体现出170万年前元谋人活动踪迹—70-20万年前北京周口店山洞活动—3万年前北京周口店、黄河流域发现山顶洞人等等。以这样举例，学生会深入到教材中对其他学习内容进行时间、空间整理，这样一来，学生不仅能够回顾之前所学习的内容，而且还能建立良好的时空观念，加强知识记忆。
（三）开展实践活动，提升历史认知
不管什么学科的教学，都需要应用于实践中，否则就无法将教育本质发挥出来，与核心素养培养相违背。因此，在初中历史教学中，教师应该积极组织学生开展时间活动，提升学生的历史认知。
例如，在教学完与传统文化相关内容之后，教师可以组织学生开展挖掘历史古迹的实践活动，将班级学生划分为多个小组，搜集当地具有文化特色的资料，寻找当地的历史遗迹，并对与历史相关的史料进行整理和分析，并在此基础上采用宣传、演讲等方式，让学生将自己的研究成果展现出来。在该实践活动中，学生可以到当地博物馆中查找资料，也可以从网上上查询视频、图片等资料，在搜集和探究过程中形成良好的历史价值观，实现知识内化的同时，还能进一步提升学生学习的积极主动性。需要注意的是，开展实践活动需要考虑实际情况，结合学生兴趣爱好进行设计，并保证实践活动的开放性，学生能够在活动中挖掘和分享知识，提升历史学习兴趣，在展示成果的过程中，接受他人的评价，优化自己的学习方式，在小组合作中收获合作能力，增强历史认知，提升历史素养。
总结
总之，在初中历史教学中，培养学生学科核心素养，需要教师明确历史核心素养的主要内容和内涵，在实际教学中有意识的渗透，深挖教材，帮助学生完善历史知识体系，奠定教学基础，培养学生时空观念，开展实践活动，提升历史认知，完善教学过程中，提升教学有效性，帮助学生形成良好素养。
参考文献
[1] 俞云.学科核心素养下的初中历史课堂教学探研[J].成才之路，2020（10）：92-93.
[2] 糜又生.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].中华活页文选：教师，2020（2）：83-84.
[3] 唐业丰.核心素养背景下初中历史教学路径探析[J].中学历史教学参考，2020（10）：73-75.
关键词：历史学科;核心素养;初中历史;教学策略
引言
在社会经济不断发展下，如何高效教育成为社会各界重点关注的内容。在初中历史教学中，如何将学科核心素养呈现出来，促进学生综合能力和素养发展也成为教师的重点研究课题。教师需要明确把握学科核心素养的内容，优化教学方式，在教学过程中渗透核心素养，提升教学质量的同时，还能发展学生核心素养。
一、历史学科核心素养内容
第一，唯物史观。这是能够对人类社会发展过程中，历史客观发展科学史观和方法论进行揭发一种观念，是历史学习的核心理论和指导思想，主要包含人类社会历史发展有一定的客观规律以及用物质、经济生活条件对历史观念、事件等进行说明等观念，促使学生形成正确的价值观和判断能力，从唯物史观角度对历史事件进行分析。
第二，时空观念。主要是在特定时空中对事物进行观察和分析的观念，包括历史社会以及自然时空两个层面，促使学生利用各种方式了解历史空间和事件，进而建立历史事件、人物之间的练习，从不同时空中分析历史的变化和发展。
第三，史料实证。主要是学生在搜集史料、寻找历史真相的态度与方法，让学生意识到掌握这些方法，能够从史料中获取有价值的信息，进而为观点形成提供基础材料。
第四，历史解释。主要是学生在掌握史料的基础上，从客观、理性角度对历史事件进行分析与评价，促使学生能够正确分别史实和解释，并利用唯物史观看待历史事件、人物等。
第五，家国情怀。这是一种价值观念，从对事物进行判断中形成对国家、民族等正确的价值判断，学生形成良好的家国情怀，就是让学生能够站到历史发展的角度去认识国家、认识民族，形成民族自豪感和国家认同感。
二、历史学科核心素养视域下的初中历史教学策略
（一）深挖教材，帮助学生完善历史知识体系
在初中历史教学中，加强基础学习是培养学生学科核心素养的前提，对帮助学生形成正确的历史观念具有重要意义。在传统教师中，学生处于被动学习状态，尽管能够掌握一定的基础知识，但是思维被这种教学模式所限制，很难实现思维能力发展。因此，在具体教学之前，教师应该充分掌握学生心理特点和认知水平，了解核心素养内涵，并对教材进行深入研读，挖掘其中含有核心素养的内容，明确教学目标，促使学生掌握历史史实，从空间、事件、发展、结果、影响等角度，由浅入深的引导学生形成改变，并完善历史知识体系。
例如，在教学《伟大的历史转折》这一课时，教师在确定教学目标的过程中可以将培养学生核心素养融入其中，引导学生了解十一届三中全会的内容和历史价值，并在掌握基本内容发的情况下，学习家庭联产承包责任制的内容，了解深圳对外开放，实现快速发展的特点，从而证实伟大的历史转折这一含义，培养学生史料实证素养，促使学生能够分析历史内容，形成完成的知识体系。
（二）奠定教学基础，培养学生时空观念
在初中历史教学中，需要教师了解每一位学生历史知识掌握程度，才能在教学过程中结合历史时间顺序开展教学，奠定教学基础，培养学生时空观念。我国历史文化源远流长，历史事件较多，因此在教学过程中需要根据一定的时间顺序或空间顺序将历史事件、人物、现象等串联起来，形成整体性研究，这样学生能够从客观角度研究历史，不仅能够锻炼学生的学习能力，还能提升学习效率。比如，可以在一个章节学习完成后，教师引导学生繪制思维导图、时间轴等，将在不同时间、空间内出现的事件、人物、现象等整合在一起，发现其中的关联，进而形成历史时空观念。
例如，在教学完《史前时期：中国境内的人类活动》这一章节之后，教师可以引导学生结合学习内容制作时间轴，促使学生能够从整体上认识不同时期、地域原始人类的活动，发现这些活动之间的练习。可以在时间轴上体现出170万年前元谋人活动踪迹—70-20万年前北京周口店山洞活动—3万年前北京周口店、黄河流域发现山顶洞人等等。以这样举例，学生会深入到教材中对其他学习内容进行时间、空间整理，这样一来，学生不仅能够回顾之前所学习的内容，而且还能建立良好的时空观念，加强知识记忆。
（三）开展实践活动，提升历史认知
不管什么学科的教学，都需要应用于实践中，否则就无法将教育本质发挥出来，与核心素养培养相违背。因此，在初中历史教学中，教师应该积极组织学生开展时间活动，提升学生的历史认知。
例如，在教学完与传统文化相关内容之后，教师可以组织学生开展挖掘历史古迹的实践活动，将班级学生划分为多个小组，搜集当地具有文化特色的资料，寻找当地的历史遗迹，并对与历史相关的史料进行整理和分析，并在此基础上采用宣传、演讲等方式，让学生将自己的研究成果展现出来。在该实践活动中，学生可以到当地博物馆中查找资料，也可以从网上上查询视频、图片等资料，在搜集和探究过程中形成良好的历史价值观，实现知识内化的同时，还能进一步提升学生学习的积极主动性。需要注意的是，开展实践活动需要考虑实际情况，结合学生兴趣爱好进行设计，并保证实践活动的开放性，学生能够在活动中挖掘和分享知识，提升历史学习兴趣，在展示成果的过程中，接受他人的评价，优化自己的学习方式，在小组合作中收获合作能力，增强历史认知，提升历史素养。
总结
总之，在初中历史教学中，培养学生学科核心素养，需要教师明确历史核心素养的主要内容和内涵，在实际教学中有意识的渗透，深挖教材，帮助学生完善历史知识体系，奠定教学基础，培养学生时空观念，开展实践活动，提升历史认知，完善教学过程中，提升教学有效性，帮助学生形成良好素养。
参考文献
[1] 俞云.学科核心素养下的初中历史课堂教学探研[J].成才之路，2020（10）：92-93.
[2] 糜又生.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].中华活页文选：教师，2020（2）：83-84.
[3] 唐业丰.核心素养背景下初中历史教学路径探析[J].中学历史教学参考，2020（10）：73-75.