论文部分内容阅读
摘要: 作为英语课堂教学的第一环节，课上导入在课堂教学中起着极为重要的作用，导入的设计和操作直接影响学生的学习效果和教师的教学效果，导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精力学习新的内容。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教学的顺利进行奠定良好的基础。本文结合《新视野大学英语》的教学实践，通过探讨大学英语课前导入的必要性、课前导入应遵循的原则、导入的方法及需要注意的几个问题等，指出教师要围绕该课程各单元的主题来设计、组织和实施活动，目的在于培养学生英语综合应用能力，发掘创造性思维和分析问题的能力，达到教学大纲的要求，从而提高英语教学质量。
关键词:大学英语，课前导入，必要性，原则，导入方法，注意问题
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，提高英语综合素质，适应我国社会发展和国际交流的需要。现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。科学的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与到学习过程中，从而为学好整篇课文打下一个良好的基础。
1. 当前大学英语课教学的现状
目前，很多地方的大学英语教学仍然主要是通过教师“以教代学”的传统教学模式来进行，教学方法比较单一，其教学过程大致如下:首先，学生朗读生词和教师讲解生词，然后教师从词性、词汇意义、词语搭配、语法结构及语篇理解等方面逐段解释课文内容，讲解知识要点，最后，就课文内容提问、对知识点进行训练或布置引导学生做课后的相关练习等。在整个教学过程中，教师始终占主导地位，侧重于语言知识的讲授，讲解成了英语课的核心;学生在课堂上基本就是听讲解、抄笔记、做练习，学生的求知欲和热情没有被调动起来，给教学质量带来严重的负面影响，主要表现在以下几个方面:
学生上課缺乏积极性
在传统英语教学课堂上，教师往往为学生安排好一切，整个课堂都是以教师为中心，教师滔滔不绝讲个不停，从头至尾一个人唱独角戏，讲解占去了课堂上的大部分时间。学生语言实践机会少，只能被动地接受知识，教学变成了以教为主，而不是以学为主。长期下去，学生学习英语的积极性没了，兴趣丢了，感到英语学习枯燥乏味。教师也觉得十分疲惫，抱怨学生上课死气沉沉，不积极，不配合，逐步开始厌倦这种教学模式。
1.2学生缺乏口语交际能力
传统教学模式导致教师只重视语法，忽视听说。一些教师在授课过程中习惯用汉语讲解，偶尔才穿插一两句英语，造成许多学生不能用英语自如地表达思想，无法用口语与他人进行自如的交流。强调语义语法的应试教学对英语口语形成制约，导致学生通常使用的一些英语句子出现虽然语法正确，但在社交场合却不适宜的现象。由此可见，他们只是机械地照搬书本上的东西，不懂得将其灵活运用于现实生活中。
1.3学生综合语言应用能力下降
英语课的教学目的主要是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的综合语言应用能力，这种综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂上，教师不顾语言的可理解性输人，对综合能力的训练不够，把大量时间花在语言知识点的讲授上，学生消极地获得信息输入，养成了不主动思考问题的坏习惯，缺乏自主学习的意识，使大学英语课的教学背离了它的培养目标，导致学生英语综合应用能力下降。
2. 课前导入的必要性
目前，高校大学英语读写课一般分为三个阶段，即课前活动（pre-reading activities）,课中活动（while-reading activities）和课后活动（post-reading activities），这三个步骤可以说是相互促进，环环相扣，缺一不可的。其中课堂上的“pre-reading activities” 作为新课教学的一个序曲尤为关键，正如一位名人曾经说过：“Reading is to the mind what exercise to the body. ”(读书对于思想，好比运动对于身体一样。)上英语课好比上体育课，体育课前教师要求学生要做好准备活动，以防在运动中受伤。英语课前也需要做热身训练，学生经过热身后，处于良好的状态，为下一步教学作积极准备。这里的“热身训练”也就是指课前的导入，成功的导入形式和内容可以让学生提前进入学习状态，使学生兴趣信增，印象深刻，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时还可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，教师也能很快找到讲课的感觉，从而提高课堂教学的效率。相反，如果导入欠佳，开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也会较低落。因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的。
3．课前导入应遵循的基本原则
在实际的英语教学过程中，很多老师设计的课堂导入显得牵强、呆板或流于形式，使课堂的第一个环节失去意义，甚至影响整个课堂的学习。众所周知，每门课都有其各自的特点，每堂课都有其各自的教学要求，大学英语课堂的导入应注意以下几个原则：
交际互动原则
语言的输入和输出是师生间的双向活动，英语教学应通过教师与学生的相互配合来达到教学目的，因此不能只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，在课堂上教师的主导作用还在于发挥学生的主体作用。我们逐步认识到师生之间、学生之间的交际互动对课堂教学的影响是深刻的。课前导入由教师设计，主要还是靠学生来完成。这好比导演和演员的关系，导和演两者之间相互依赖和影响，缺一不可。所以，教师和学生要有真正的交际互动，课堂气氛才能活跃起来，学生在导入活动中才会感受到自己的重要性，认真地投入到课堂教学训练中去。
情感交融原则
英语课的教学不但要传授学生英语知识，还要将情感融于课堂教学之中。学生在学习中的动机、态度和情绪对语言学习的作用至少与认知同等重要。这也正是新课程理念中所倡导的。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感。当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现，只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。在课堂导入短短几分钟的时间里，若能有效地实施该原则，将成为一堂教学课成功的重要前提之一。教师要善于在该项活动中找到教学知识与情感心理的一个契合点，利用教材，引导学生积极参与导入活动，增强学生的自信心成就感，使学生对英语学习感到一种心理上的满足和感情上的快乐。学生的学习态度变得积极努力、乐观向上，对提高学习效率也是一个重要的内在因素。
3.3趣味性，多样性，时尚性原则
美国心理学家布鲁纳指出“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。” 成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴着积极的情绪色彩，学习兴趣是学生获得成功的关键。新的教学理念也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生学习的兴趣，使他们树立自信心，形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。因此，在导入的设计中应考虑采用那些能充分调动学生各种感观、趣味十足的方式，教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的材料来组织和实施活动，还要注意导入方式方法的多样化。如多媒体视听、歌曲影视欣赏、图片、小组竞赛、讨论、游戏、新闻访谈等多种形式的导入方法，最大限度地去调动学生的学习兴趣，总之要让学生充分感受到课前导入的趣味性和灵活性，在轻松愉悦的气氛中去体验和学习英语。
3.4 导入知识要符合学生的认知水平
人工智能专家鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解语言材料的原因可能有三种情况：（1）读者不具备与语言材料内容相关的图式；（2）读者虽然具有与文章内容相关的图式，但文章提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂理论文章，但却误解了作者的意思。其中第一种情况即学生阅读语言材料时常常不具备相关的图式知识，主要有两方面的原因：一是图式知識具有浓厚的文化色彩，当然学生就会对目的语言的接触和了解有限；二是图式知识具有很强的学科色彩，一名学习者无论涉猎多么广泛，都很难即时了解现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。所以在遇到专业性颇强的语言材料时，他们自然就会感到理解困难。 基于以上原因，课堂导入就应注意以上提到的两种情况即注意文化背景及学科领域。导入应尽量在学生熟悉的文化背景及知识领域中展开。例如在《新视野大学英语第三册》Unit 6 Section A How to Prepare For the Earthquake 一课的教学过程中，由于课文主要讲的是对地震的准备工作，因此在课前导入的过程中教师可以以学生熟知的自然灾害为话题，从我国最近发生的汶川地震谈起，通过以下几个问题引导学生展开思考、讨论：
Q1. What happened on May 12th, 2008 in Sichuan Province?
Q2. What other disasters do you know?
Q3. Do you know how to prepare for the earthquake and what shall we do to survive the earthquake?
这在学生认知水平范围内的简单问题可以自然引入本课要学习的内容，使学生在熟悉的知识范围内进入新知识的学习，新知识也会变得易于接受。
4. 如何在大学英语课上进行课前导入
既然课堂导入环节在很大程度上会决定课堂教学整体质量的高低、成效的优劣，因此探求新课的导入方法也是非常重要的。教师的“教”应体现在如何“导”上，应在“导”上多下工夫。因此，每节新课开始前有必要设计一个简短的导入过程，这种热身活动(Warming-up Activities)大约需要5-10分钟。它应以趣味性为主，兼有训练听说及复习的作用，充分利用这段时间训练学生，不仅能达到一定的教学目的，还能迅速地调动学生的学习情绪，增强学生的主动参与意识，使课堂气氛很快活跃起来，为进一步提高教学质量提供保证。以我校现在所讲授的《大学英语新视野读写教程》为例，在每一单元开始之前都安排有准备活动（pre-reading activities），引导学生讨论思考与该单元主题相关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景知识调动出来，使学生将已知的知识和即将接触的新知识自然地联想起来，激发学生本单元主题的兴趣，调动学生的积极性。课堂导入的方法有许多，在教学实践过程中常采用的有以下几种：
4.1 角色扮演（role play）导入法
Role- play是让学生扮演一定角色，根据自己的构思内容和语言组织在讲台上进行表演，它是以学生为中心，通过学生的表演，达到锻炼英语口语的能力。如在讲授《新视野大学英语》第一册Unit4 Section A How to Make a Good Impression （《如何给人留下好印象》）一课时，教师可以让学生模拟一个场景：两个陌生人第一次在校园里或大街上见面。学生可以充分发挥自己的想象力，设定表演的内容如问路、第一次约会、去参加面试等，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题：Why some students can leave a good impression on others? Can you tell the reasons? 学生只要耐心看完表演应当能作出很好的评价。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面可以调动他们学习英语的积极性，另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识，从而起到导入课文的良好效果。
4.2 名言佳句导入法
英语中的名言佳句闪烁着智慧的灵光，同时又是地道的英语的表达，非常值得学生去背诵、学习。在课堂教学中教师完全可以把名言佳句和课堂教学有机结合在一起，会达到事半功倍的效果。如在导入《新视野大学英语》第二册Unit 1 Section A Time-conscious Americans（《时间观念强的美国人》）时，可以先学习下面关于时间的名言佳句：1. Time passes quickly and waits for no man.
Time and tide wait for no man. ( 岁月无情, 时不我待)。2. Time is money. ( Benjamin Franklin , American president) 时间就是金钱。(美国总统 富兰克林. B.)3.To choose time is to save time .（合理安排时间就是节约时间 ）( 英国哲学家 培根. F.)
4. Wasting others’ time for no reason equals murder for money.(浪费他人的时间就等于浪费金钱)
5. Time lost cannot be won again.（时光流逝，不可复得）。
然后教师可以引导学生懂得一个道理：seize the time。由这些名言佳句我们可以很自然地得出一个结论：美国人之所以这样惜时如金完全是在情理之中的。通过以上导入方法，学生学习本篇课文就会得心应手。本课导入另一意外的收获是学生会在学习名言佳句中受到启迪和教益，就会告诫自己不要虚度大好光阴。4.3 利用实物、图画或图表
实物、图画和图表给人一种直观的印象，是学生接受信息最为简单的一种方式。利用这些教辅手段讲行课前导入能够刺激视觉器官.使教学过程变得生动形象.便于理解和记忆。大学英语教学的课堂中也可以适时地运用这一教学手段，能够让课堂教学气氛活起来。学生在轻松看图中学习，自然会增加课堂教学的知识性和趣味性。如在《新视野大学英语》第三册Unit 4Section A Five Famous Symbols of American Culture （《美国文化的五大象征》）的新课导入之前，教师可以分别准备几张带有自由女神像，芭比娃娃，美国哥特式，野牛镍币，山姆大叔的图片，然后在课堂上用图片分别提问：What is this? Can you say something about the picture? What do you want to know about the picture? 通过学生的回答就可以一步步地引入课文的讲解中。看图既能学到知识又能锻炼英语口语，正可谓一举两得。
4.4 启发式讨论
采用启发式讨论教学手段指导学生学习和掌握总结文章主旨的技巧，对提高英语综合能力有推动作用。通过全班讨论、小组讨论、个人发言等方式，体现交际教学的实用性原则，以学生为中心，以教师为主导;提供语言交流的真实情景，注重给学生课堂发言的机会，鼓励学生在课堂上发表自己的观点，激发学生学习英语的兴趣和热情，端正学习态度，改正学习上的某些不良动机。以《新视野大学英语》第一册Unit 5 Section A The Battle Against AIDS一课为例，教师可以事先布置学生课前预习单词课文，对文章的主题有一个宏观的了解，布置学生可以通过图书馆，网络，音频视频资料等途径收集和艾滋病相关的信息和知识，以便课堂讨论。教师在课堂上可以引导学生进行不同话题的讨论，涉及艾滋病的发展阶段、传播途径、预防措施、世界艾滋病日的建立和历年主题、纠正对艾滋病人的歧视和偏见并加强关爱等，整个讨论的过程中教师可参与提问和讨论，使话题的内涵深化，最后要进行必要的总结和补充，引出本课课文——与艾滋病的抗争。再比如《新视野大学英语》第二册Unit 1Section A Time-conscious Americans（《时间观念强的美国人》）一课，教师在课堂上也可以引导学生就“Character”（性格特点）这一话题讨论。课前教师可以这样进行导入“As we know, just as different people have different characters, every nation has its own unique character, so it is very important for us to know about the characters of one nation when we learn its language. Now think about what is the character of Englishmen, and how about the French? And then what about our Chinese? The last, what do you think about the Americans? 这部分可以给学生充分的时间课上进行讨论，通过对不通国家不同民族性格特点的讨论，重点是让学生了解美国人的性格特点，教师最后可以就学生的讨论做相关的补充和介绍，比如美国人比较有代表性的特点如：self-made（自力更生）, do-it-yourself（自我动手），最后引出本课的主题，也就是美国人的另一性格特点—time-conscious(时间观念强)。此环节可以增强学生的合作意识，锻炼人际交往能力，培养和激发学生的主体意识，使其成为课堂的主角，提问和讨论可以加深学生对课文内容和背景知识的理解和认识，并且在较真实的语言环境下，学生的口语表达能力也可得到磨练和提高
4.5 多媒体辅助手段
目前，多媒体教学手段已经进入我们的课堂，由于多媒体具有集图像、声音、动作、板书于一身的特点，所以可以激发学生耳、眼、口、脑器官的集合，因此多媒体辅助手段成为当前最为先进的教学手段之一，它形象直观、便于理解和掌握，可以为学生提供一个非常轻松愉快的语言学习平台，增强学习兴趣和吸引力，锻炼学生自主学习能力。在有条件的英语课上，教师可以运用多媒体手段于课堂教学中，可以通过播放电影文件、听力录音、flash动画等方式导入新课文。例如《新视野大学英语》第三册Unit 6 Section A How to Prepare for the Earthquakes（《如何为地震作准备》）来说，教师可以采取视听法导入课文，因为学生几乎都没有亲历过地震，对于如何为地震做好必要准备更是无从谈起。如果省略导课这一步骤，会使学生对课文内容有相当的陌生感，学习课文也会力不从心，心不在焉。教师可以积极地准备一些关于地震的视频资料在课堂上播放，制造一种身临其境的感觉，看完视频资料后学生肯定会对如何作好防震准备工作产生很大的兴趣，这样就能很好地导入新课。再如《新视野大学英语》第四册Unit 2 Section A Charlie Chaplin (《查理卓别林》)一课，教师也可以利用多媒体给学生展示一小段卓别林的代表影视作品，通过影视赏析让学生注意卓别林所塑造的典型人物形象，激发学生的学习兴趣，再进行课文的讲解会容易的多。
5. 课前导入必须注意的几个问题
5.1 注重文化导入
英语教学不仅仅是语言教学，也包括文化教学。课前导入是课堂教学的基础环节，虽说时间不长，但若能在导入训练中有意识地穿插一些英语国家的文化背景知识，把文化内容和语言知识有机地结合起来，使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力，吸收两种文化的精华，学会在不同场合使用不同的语言，避免跨文化交际的错误，学到地道的英语，进一步提高交际能力和应用能力。
5.2 课内与课外结合
课前导入不仅仅只是课堂上的事情，学生在课堂上的一些导入活动也要靠课外去准备，有时准备的时间往往还超过表演的时间，所以，课余学习也是课前导入的一个重要组成部分。课堂时间是短暂的，课余时间却是无限的。教师要以课堂为先导，以课余为后盾和保障，引导学生利用课余时间去进行自主学习、任务型学习或合作型学习等，学会利用网络图书馆查找所需资料，扩大知识面。
5.3 避免“以点带面”或“形式主义”
在精读课的课前导入活动中还要注意避免走两种极端，一种是“以点带面”，另一种是“形式主义”。“以点带面”是指过分强调课前导入的重要性，在整个课堂教学过程中，课前进行导入的时间过长，占用了大部分教学时间，导致教学任务不能按时完成，教学目标达不到。“形式主义”是指把课前导入活动搞成一种走过场的形式，马虎行事，草草结束。有些教师甚至把它搞成千篇一律的问候和盘查学生考勤的方式，缺乏真实性和趣味性，并非真正意义上交际互动的导入，最终丧失了课前导入的意义。
参考文献:
[1] 费广会.浅谈公共英语教学中的课前导入[J].贵州商业高等专科学校学报，2005(9)·
[2] 黄明毅.大学英语精读教学与交际能力的培养[J].宁德师专学报, 2004(4).
[3] 蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006(3).
[4] 高利芬.大学英语课堂教学中新课导入方法探索［J］.大学英语学术版：2006,（2）：260- 263.
[5] 骆雨晨.如何在精读教学中提高学生的口語水平[N].英语辅导报(大学教师版)，2003-2004 ,(39).
[6] 张晓东.阎嵘.讨论式大学英语精读教学实验研究[J].外语教学2004(7).
[7] 刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法［J］.辽宁财经学院学报，2004，(2)：46- 47.
[8] 彭艳萍.大学英语精读教学课前导入探微［J］.黔西南民族师范高等专 科学校学报，2006（6）.
关键词:大学英语，课前导入，必要性，原则，导入方法，注意问题
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，提高英语综合素质，适应我国社会发展和国际交流的需要。现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。科学的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与到学习过程中，从而为学好整篇课文打下一个良好的基础。
1. 当前大学英语课教学的现状
目前，很多地方的大学英语教学仍然主要是通过教师“以教代学”的传统教学模式来进行，教学方法比较单一，其教学过程大致如下:首先，学生朗读生词和教师讲解生词，然后教师从词性、词汇意义、词语搭配、语法结构及语篇理解等方面逐段解释课文内容，讲解知识要点，最后，就课文内容提问、对知识点进行训练或布置引导学生做课后的相关练习等。在整个教学过程中，教师始终占主导地位，侧重于语言知识的讲授，讲解成了英语课的核心;学生在课堂上基本就是听讲解、抄笔记、做练习，学生的求知欲和热情没有被调动起来，给教学质量带来严重的负面影响，主要表现在以下几个方面:
学生上課缺乏积极性
在传统英语教学课堂上，教师往往为学生安排好一切，整个课堂都是以教师为中心，教师滔滔不绝讲个不停，从头至尾一个人唱独角戏，讲解占去了课堂上的大部分时间。学生语言实践机会少，只能被动地接受知识，教学变成了以教为主，而不是以学为主。长期下去，学生学习英语的积极性没了，兴趣丢了，感到英语学习枯燥乏味。教师也觉得十分疲惫，抱怨学生上课死气沉沉，不积极，不配合，逐步开始厌倦这种教学模式。
1.2学生缺乏口语交际能力
传统教学模式导致教师只重视语法，忽视听说。一些教师在授课过程中习惯用汉语讲解，偶尔才穿插一两句英语，造成许多学生不能用英语自如地表达思想，无法用口语与他人进行自如的交流。强调语义语法的应试教学对英语口语形成制约，导致学生通常使用的一些英语句子出现虽然语法正确，但在社交场合却不适宜的现象。由此可见，他们只是机械地照搬书本上的东西，不懂得将其灵活运用于现实生活中。
1.3学生综合语言应用能力下降
英语课的教学目的主要是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的综合语言应用能力，这种综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂上，教师不顾语言的可理解性输人，对综合能力的训练不够，把大量时间花在语言知识点的讲授上，学生消极地获得信息输入，养成了不主动思考问题的坏习惯，缺乏自主学习的意识，使大学英语课的教学背离了它的培养目标，导致学生英语综合应用能力下降。
2. 课前导入的必要性
目前，高校大学英语读写课一般分为三个阶段，即课前活动（pre-reading activities）,课中活动（while-reading activities）和课后活动（post-reading activities），这三个步骤可以说是相互促进，环环相扣，缺一不可的。其中课堂上的“pre-reading activities” 作为新课教学的一个序曲尤为关键，正如一位名人曾经说过：“Reading is to the mind what exercise to the body. ”(读书对于思想，好比运动对于身体一样。)上英语课好比上体育课，体育课前教师要求学生要做好准备活动，以防在运动中受伤。英语课前也需要做热身训练，学生经过热身后，处于良好的状态，为下一步教学作积极准备。这里的“热身训练”也就是指课前的导入，成功的导入形式和内容可以让学生提前进入学习状态，使学生兴趣信增，印象深刻，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时还可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，教师也能很快找到讲课的感觉，从而提高课堂教学的效率。相反，如果导入欠佳，开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也会较低落。因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的。
3．课前导入应遵循的基本原则
在实际的英语教学过程中，很多老师设计的课堂导入显得牵强、呆板或流于形式，使课堂的第一个环节失去意义，甚至影响整个课堂的学习。众所周知，每门课都有其各自的特点，每堂课都有其各自的教学要求，大学英语课堂的导入应注意以下几个原则：
交际互动原则
语言的输入和输出是师生间的双向活动，英语教学应通过教师与学生的相互配合来达到教学目的，因此不能只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，在课堂上教师的主导作用还在于发挥学生的主体作用。我们逐步认识到师生之间、学生之间的交际互动对课堂教学的影响是深刻的。课前导入由教师设计，主要还是靠学生来完成。这好比导演和演员的关系，导和演两者之间相互依赖和影响，缺一不可。所以，教师和学生要有真正的交际互动，课堂气氛才能活跃起来，学生在导入活动中才会感受到自己的重要性，认真地投入到课堂教学训练中去。
情感交融原则
英语课的教学不但要传授学生英语知识，还要将情感融于课堂教学之中。学生在学习中的动机、态度和情绪对语言学习的作用至少与认知同等重要。这也正是新课程理念中所倡导的。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感。当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现，只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。在课堂导入短短几分钟的时间里，若能有效地实施该原则，将成为一堂教学课成功的重要前提之一。教师要善于在该项活动中找到教学知识与情感心理的一个契合点，利用教材，引导学生积极参与导入活动，增强学生的自信心成就感，使学生对英语学习感到一种心理上的满足和感情上的快乐。学生的学习态度变得积极努力、乐观向上，对提高学习效率也是一个重要的内在因素。
3.3趣味性，多样性，时尚性原则
美国心理学家布鲁纳指出“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。” 成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴着积极的情绪色彩，学习兴趣是学生获得成功的关键。新的教学理念也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生学习的兴趣，使他们树立自信心，形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。因此，在导入的设计中应考虑采用那些能充分调动学生各种感观、趣味十足的方式，教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的材料来组织和实施活动，还要注意导入方式方法的多样化。如多媒体视听、歌曲影视欣赏、图片、小组竞赛、讨论、游戏、新闻访谈等多种形式的导入方法，最大限度地去调动学生的学习兴趣，总之要让学生充分感受到课前导入的趣味性和灵活性，在轻松愉悦的气氛中去体验和学习英语。
3.4 导入知识要符合学生的认知水平
人工智能专家鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解语言材料的原因可能有三种情况：（1）读者不具备与语言材料内容相关的图式；（2）读者虽然具有与文章内容相关的图式，但文章提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂理论文章，但却误解了作者的意思。其中第一种情况即学生阅读语言材料时常常不具备相关的图式知识，主要有两方面的原因：一是图式知識具有浓厚的文化色彩，当然学生就会对目的语言的接触和了解有限；二是图式知识具有很强的学科色彩，一名学习者无论涉猎多么广泛，都很难即时了解现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。所以在遇到专业性颇强的语言材料时，他们自然就会感到理解困难。 基于以上原因，课堂导入就应注意以上提到的两种情况即注意文化背景及学科领域。导入应尽量在学生熟悉的文化背景及知识领域中展开。例如在《新视野大学英语第三册》Unit 6 Section A How to Prepare For the Earthquake 一课的教学过程中，由于课文主要讲的是对地震的准备工作，因此在课前导入的过程中教师可以以学生熟知的自然灾害为话题，从我国最近发生的汶川地震谈起，通过以下几个问题引导学生展开思考、讨论：
Q1. What happened on May 12th, 2008 in Sichuan Province?
Q2. What other disasters do you know?
Q3. Do you know how to prepare for the earthquake and what shall we do to survive the earthquake?
这在学生认知水平范围内的简单问题可以自然引入本课要学习的内容，使学生在熟悉的知识范围内进入新知识的学习，新知识也会变得易于接受。
4. 如何在大学英语课上进行课前导入
既然课堂导入环节在很大程度上会决定课堂教学整体质量的高低、成效的优劣，因此探求新课的导入方法也是非常重要的。教师的“教”应体现在如何“导”上，应在“导”上多下工夫。因此，每节新课开始前有必要设计一个简短的导入过程，这种热身活动(Warming-up Activities)大约需要5-10分钟。它应以趣味性为主，兼有训练听说及复习的作用，充分利用这段时间训练学生，不仅能达到一定的教学目的，还能迅速地调动学生的学习情绪，增强学生的主动参与意识，使课堂气氛很快活跃起来，为进一步提高教学质量提供保证。以我校现在所讲授的《大学英语新视野读写教程》为例，在每一单元开始之前都安排有准备活动（pre-reading activities），引导学生讨论思考与该单元主题相关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景知识调动出来，使学生将已知的知识和即将接触的新知识自然地联想起来，激发学生本单元主题的兴趣，调动学生的积极性。课堂导入的方法有许多，在教学实践过程中常采用的有以下几种：
4.1 角色扮演（role play）导入法
Role- play是让学生扮演一定角色，根据自己的构思内容和语言组织在讲台上进行表演，它是以学生为中心，通过学生的表演，达到锻炼英语口语的能力。如在讲授《新视野大学英语》第一册Unit4 Section A How to Make a Good Impression （《如何给人留下好印象》）一课时，教师可以让学生模拟一个场景：两个陌生人第一次在校园里或大街上见面。学生可以充分发挥自己的想象力，设定表演的内容如问路、第一次约会、去参加面试等，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题：Why some students can leave a good impression on others? Can you tell the reasons? 学生只要耐心看完表演应当能作出很好的评价。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面可以调动他们学习英语的积极性，另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识，从而起到导入课文的良好效果。
4.2 名言佳句导入法
英语中的名言佳句闪烁着智慧的灵光，同时又是地道的英语的表达，非常值得学生去背诵、学习。在课堂教学中教师完全可以把名言佳句和课堂教学有机结合在一起，会达到事半功倍的效果。如在导入《新视野大学英语》第二册Unit 1 Section A Time-conscious Americans（《时间观念强的美国人》）时，可以先学习下面关于时间的名言佳句：1. Time passes quickly and waits for no man.
Time and tide wait for no man. ( 岁月无情, 时不我待)。2. Time is money. ( Benjamin Franklin , American president) 时间就是金钱。(美国总统 富兰克林. B.)3.To choose time is to save time .（合理安排时间就是节约时间 ）( 英国哲学家 培根. F.)
4. Wasting others’ time for no reason equals murder for money.(浪费他人的时间就等于浪费金钱)
5. Time lost cannot be won again.（时光流逝，不可复得）。
然后教师可以引导学生懂得一个道理：seize the time。由这些名言佳句我们可以很自然地得出一个结论：美国人之所以这样惜时如金完全是在情理之中的。通过以上导入方法，学生学习本篇课文就会得心应手。本课导入另一意外的收获是学生会在学习名言佳句中受到启迪和教益，就会告诫自己不要虚度大好光阴。4.3 利用实物、图画或图表
实物、图画和图表给人一种直观的印象，是学生接受信息最为简单的一种方式。利用这些教辅手段讲行课前导入能够刺激视觉器官.使教学过程变得生动形象.便于理解和记忆。大学英语教学的课堂中也可以适时地运用这一教学手段，能够让课堂教学气氛活起来。学生在轻松看图中学习，自然会增加课堂教学的知识性和趣味性。如在《新视野大学英语》第三册Unit 4Section A Five Famous Symbols of American Culture （《美国文化的五大象征》）的新课导入之前，教师可以分别准备几张带有自由女神像，芭比娃娃，美国哥特式，野牛镍币，山姆大叔的图片，然后在课堂上用图片分别提问：What is this? Can you say something about the picture? What do you want to know about the picture? 通过学生的回答就可以一步步地引入课文的讲解中。看图既能学到知识又能锻炼英语口语，正可谓一举两得。
4.4 启发式讨论
采用启发式讨论教学手段指导学生学习和掌握总结文章主旨的技巧，对提高英语综合能力有推动作用。通过全班讨论、小组讨论、个人发言等方式，体现交际教学的实用性原则，以学生为中心，以教师为主导;提供语言交流的真实情景，注重给学生课堂发言的机会，鼓励学生在课堂上发表自己的观点，激发学生学习英语的兴趣和热情，端正学习态度，改正学习上的某些不良动机。以《新视野大学英语》第一册Unit 5 Section A The Battle Against AIDS一课为例，教师可以事先布置学生课前预习单词课文，对文章的主题有一个宏观的了解，布置学生可以通过图书馆，网络，音频视频资料等途径收集和艾滋病相关的信息和知识，以便课堂讨论。教师在课堂上可以引导学生进行不同话题的讨论，涉及艾滋病的发展阶段、传播途径、预防措施、世界艾滋病日的建立和历年主题、纠正对艾滋病人的歧视和偏见并加强关爱等，整个讨论的过程中教师可参与提问和讨论，使话题的内涵深化，最后要进行必要的总结和补充，引出本课课文——与艾滋病的抗争。再比如《新视野大学英语》第二册Unit 1Section A Time-conscious Americans（《时间观念强的美国人》）一课，教师在课堂上也可以引导学生就“Character”（性格特点）这一话题讨论。课前教师可以这样进行导入“As we know, just as different people have different characters, every nation has its own unique character, so it is very important for us to know about the characters of one nation when we learn its language. Now think about what is the character of Englishmen, and how about the French? And then what about our Chinese? The last, what do you think about the Americans? 这部分可以给学生充分的时间课上进行讨论，通过对不通国家不同民族性格特点的讨论，重点是让学生了解美国人的性格特点，教师最后可以就学生的讨论做相关的补充和介绍，比如美国人比较有代表性的特点如：self-made（自力更生）, do-it-yourself（自我动手），最后引出本课的主题，也就是美国人的另一性格特点—time-conscious(时间观念强)。此环节可以增强学生的合作意识，锻炼人际交往能力，培养和激发学生的主体意识，使其成为课堂的主角，提问和讨论可以加深学生对课文内容和背景知识的理解和认识，并且在较真实的语言环境下，学生的口语表达能力也可得到磨练和提高
4.5 多媒体辅助手段
目前，多媒体教学手段已经进入我们的课堂，由于多媒体具有集图像、声音、动作、板书于一身的特点，所以可以激发学生耳、眼、口、脑器官的集合，因此多媒体辅助手段成为当前最为先进的教学手段之一，它形象直观、便于理解和掌握，可以为学生提供一个非常轻松愉快的语言学习平台，增强学习兴趣和吸引力，锻炼学生自主学习能力。在有条件的英语课上，教师可以运用多媒体手段于课堂教学中，可以通过播放电影文件、听力录音、flash动画等方式导入新课文。例如《新视野大学英语》第三册Unit 6 Section A How to Prepare for the Earthquakes（《如何为地震作准备》）来说，教师可以采取视听法导入课文，因为学生几乎都没有亲历过地震，对于如何为地震做好必要准备更是无从谈起。如果省略导课这一步骤，会使学生对课文内容有相当的陌生感，学习课文也会力不从心，心不在焉。教师可以积极地准备一些关于地震的视频资料在课堂上播放，制造一种身临其境的感觉，看完视频资料后学生肯定会对如何作好防震准备工作产生很大的兴趣，这样就能很好地导入新课。再如《新视野大学英语》第四册Unit 2 Section A Charlie Chaplin (《查理卓别林》)一课，教师也可以利用多媒体给学生展示一小段卓别林的代表影视作品，通过影视赏析让学生注意卓别林所塑造的典型人物形象，激发学生的学习兴趣，再进行课文的讲解会容易的多。
5. 课前导入必须注意的几个问题
5.1 注重文化导入
英语教学不仅仅是语言教学，也包括文化教学。课前导入是课堂教学的基础环节，虽说时间不长，但若能在导入训练中有意识地穿插一些英语国家的文化背景知识，把文化内容和语言知识有机地结合起来，使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力，吸收两种文化的精华，学会在不同场合使用不同的语言，避免跨文化交际的错误，学到地道的英语，进一步提高交际能力和应用能力。
5.2 课内与课外结合
课前导入不仅仅只是课堂上的事情，学生在课堂上的一些导入活动也要靠课外去准备，有时准备的时间往往还超过表演的时间，所以，课余学习也是课前导入的一个重要组成部分。课堂时间是短暂的，课余时间却是无限的。教师要以课堂为先导，以课余为后盾和保障，引导学生利用课余时间去进行自主学习、任务型学习或合作型学习等，学会利用网络图书馆查找所需资料，扩大知识面。
5.3 避免“以点带面”或“形式主义”
在精读课的课前导入活动中还要注意避免走两种极端，一种是“以点带面”，另一种是“形式主义”。“以点带面”是指过分强调课前导入的重要性，在整个课堂教学过程中，课前进行导入的时间过长，占用了大部分教学时间，导致教学任务不能按时完成，教学目标达不到。“形式主义”是指把课前导入活动搞成一种走过场的形式，马虎行事，草草结束。有些教师甚至把它搞成千篇一律的问候和盘查学生考勤的方式，缺乏真实性和趣味性，并非真正意义上交际互动的导入，最终丧失了课前导入的意义。
参考文献:
[1] 费广会.浅谈公共英语教学中的课前导入[J].贵州商业高等专科学校学报，2005(9)·
[2] 黄明毅.大学英语精读教学与交际能力的培养[J].宁德师专学报, 2004(4).
[3] 蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006(3).
[4] 高利芬.大学英语课堂教学中新课导入方法探索［J］.大学英语学术版：2006,（2）：260- 263.
[5] 骆雨晨.如何在精读教学中提高学生的口語水平[N].英语辅导报(大学教师版)，2003-2004 ,(39).
[6] 张晓东.阎嵘.讨论式大学英语精读教学实验研究[J].外语教学2004(7).
[7] 刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法［J］.辽宁财经学院学报，2004，(2)：46- 47.
[8] 彭艳萍.大学英语精读教学课前导入探微［J］.黔西南民族师范高等专 科学校学报，2006（6）.