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当前小学思想品德教育的内容及方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，依然存在脱离学生实际、脱离社会实际的现象。在教学中学生缺乏主动精神，主体作用得不到充分发挥，因而制约了教学的针对性和实效性。如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效，促进学生主动健康地发展？关键在于：让思品课“活”起来，让学生“动”起来。
一、以现代教育理论指导思品活动化教育
现代教育理论认为，个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。皮亚杰指出：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。思想品德课作为提高学生素质的一门重要课程，更应实施既富有教育意义又以各种活动为形式的现代课堂教学，充分张扬学生的心理、情感、思维、智慧和行为，从而让学生在活动中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为，促进学生这三方面和谐发展。
在现代教育理论指导下的思品活动化教学具有四个方面的要素：
1、依据心理学家维果茨基“最近发展区”的理论，思品教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生个体的发展。
2、活动对个体发展的影响程度，与活动本身的组织结构水平相关。在思品教学活动中，目标要明确，步骤要清晰，使活动主体从结构上把握活动，从而使活动积极地影响个体的身心。
3、活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。人对活动的态度从低到高可以分为三个等级，依次是被动应答、自觉适应、主动创造。在思品教学中，教师应重视有意识地去创设活动，从活动的步骤、内容的选择及组织等方面来增强主体的自主程度，使活动主体能处于积极的追求中，提高其对活动的态度水平。
4、活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效及活动主体对成效的感受有关。心理学告诉我们，能最大效果、最持久地激励学生的，是感觉到自己在进步、在发展、在实现自我。活动化的思品教学，能促进每一个学生取得不同层次的成功，体会到成功的喜悦，增强自信，更重要的是还会激发出更新更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。
总之，活动主体发展的机制在于主体自身的能动活动，因此，研究思品活动化促进活动主体发展的机制，关键就是要探讨思品教学中如何组织学生活动，教师如何作用于学生的活动，以促使学生作为活动主体而得到有效地发展。
二、实施思品教学活动化的有效途径
1、正确确定思品教学活动化目标我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。这与思品教学活动化目标的确定有关。⑴目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正確了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。⑵目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。
2、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《和好书交朋友》这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。但是，如何选择好书？怎样科学读书？这些问题还应指导。我在网络教室组织的教学活动有：交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍的不同后果；学生推荐好书，说说理由；制作读书卡片等，知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入“儿童书库”，怎样挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。
这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
3、灵活选择活动化教学方法思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。
4、形成新颖的思品活动化学习评价学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的思品活动化学习评价。学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。
思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力。
一、以现代教育理论指导思品活动化教育
现代教育理论认为，个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。皮亚杰指出：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。思想品德课作为提高学生素质的一门重要课程，更应实施既富有教育意义又以各种活动为形式的现代课堂教学，充分张扬学生的心理、情感、思维、智慧和行为，从而让学生在活动中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为，促进学生这三方面和谐发展。
在现代教育理论指导下的思品活动化教学具有四个方面的要素：
1、依据心理学家维果茨基“最近发展区”的理论，思品教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生个体的发展。
2、活动对个体发展的影响程度，与活动本身的组织结构水平相关。在思品教学活动中，目标要明确，步骤要清晰，使活动主体从结构上把握活动，从而使活动积极地影响个体的身心。
3、活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。人对活动的态度从低到高可以分为三个等级，依次是被动应答、自觉适应、主动创造。在思品教学中，教师应重视有意识地去创设活动，从活动的步骤、内容的选择及组织等方面来增强主体的自主程度，使活动主体能处于积极的追求中，提高其对活动的态度水平。
4、活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效及活动主体对成效的感受有关。心理学告诉我们，能最大效果、最持久地激励学生的，是感觉到自己在进步、在发展、在实现自我。活动化的思品教学，能促进每一个学生取得不同层次的成功，体会到成功的喜悦，增强自信，更重要的是还会激发出更新更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。
总之，活动主体发展的机制在于主体自身的能动活动，因此，研究思品活动化促进活动主体发展的机制，关键就是要探讨思品教学中如何组织学生活动，教师如何作用于学生的活动，以促使学生作为活动主体而得到有效地发展。
二、实施思品教学活动化的有效途径
1、正确确定思品教学活动化目标我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。这与思品教学活动化目标的确定有关。⑴目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正確了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。⑵目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。
2、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《和好书交朋友》这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。但是，如何选择好书？怎样科学读书？这些问题还应指导。我在网络教室组织的教学活动有：交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍的不同后果；学生推荐好书，说说理由；制作读书卡片等，知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入“儿童书库”，怎样挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。
这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
3、灵活选择活动化教学方法思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。
4、形成新颖的思品活动化学习评价学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的思品活动化学习评价。学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。
思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力。