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摘要：职高的教育相较而言更加偏向实用性，所以在像职高数学这样的基础理论学科的教学工作中也要注重对实践性专业学科的促进与推动。当然，学生经过专业实践学习之后也更能意识到基础理论的重要，从而加强对数学知识的学习。另外，学生在专业课中也能有机会验证数学课程上学到的数学知识，更好地理解和消化数学理论和公式。因此，职高数学教师应该积极推动职高数学与专业课的融通，促進基础理论学科与专业实践学科之间的互动和交流。这样，教师才能构建更加高效的职高数学课堂，并且将这样的课堂教学延伸到学生的整个职高学习范围之中。
关键词：职高数学;专业课程;教学融通
引言：
数学学科在生活和工作当中有很多应用的场景，而且职高专业课程中的很多内容也都对数学理论有所印证。二者如果可以相辅相成，那么学生的综合素质将会得到极大提升。但是，很多职高的数学与专业课之间都存在一定的隔阂，甚至有些教师还会认为应该割裂二者之间的关系，让学生将理论和实践分成不同的部分进行学习。这种思想会严重的阻碍到学生的学习效果，增加数学教师与专业课教师的工作量，甚至是影响到学生对于专业课知识的理解进程，让学生的学习效率大大降低。
一、教学内容的融通
很多专业课知识其实底层逻辑就来自于数学学科，甚至可以说，数学这门学科是很多学科能够成立的基础。因此，职高的数学课程与专业课程的内容上就拥有了相互融通的前提。比如在学习立体几何这部分知识时，计算机专业的学生就拥有着天然的优势。计算机专业学生所学的一些绘图或者建模软件可以在电脑上直接绘制出立体图形，而学生如果能够看着这样的图形去学习这部分数学知识，那么学生的理解难度无疑就会降低许多。并且，学生在进行解题时，也可以主动利用绘图软件去还原出题目中的图形，并且观察图形来完成习题的解答。当然，学生在这样运用绘图软件的过程中，也会锻炼到计算机实操能力，从而提升自己的专业能力水平。
而财会专业的学生在学习“概率与统计初步”这一章节知识时，自然也能借此去强化自己的专业知识。可以说，财会专业的学生学习数学最有优势也最有必要性。财会课程的基础就是数学，只有掌握数学基础理论学生才有机会掌握财会技能。在讲授这一单元内容时，教师就可以和财会课程教师进行联动，开展相关的教学实践活动。财会教师可以为此次活动提供一些财会数据，而数学教师则可以利用这些数据给学生布置相应的统计题目。这样，学生在参与了教学实践活动以后，就可以同步增长数学知识和财会技能经验。
二、教学方法的融通
无论是哪种课程的教师，在针对学生开展教学工作时都需要把自身的逻辑和知识传授给他们，而这样的传授方法自然也就拥有了融通的基础。学习数学需要先形成一种数学逻辑思维能力，这样才能在理解数学知识时直指核心本源。而这样的数学逻辑思维同样有助于其他专业知识的学习，让学生能够避免很多理解上的障碍和坎坷。比如，计算机专业的学生需要学习“IF条件分支结构语句”，而这一部分内容的底层逻辑就源自于数学学科。所以计算机专业教师在讲解这部分知识内容时，就可以参考数学教师的讲授方法，先将基础理论教给学生，然后给出习题让学生练习解答。
当然，数学教师也可以借助计算机专业的很多教学方法去改进自身的数学课堂教学。很多时候，计算机教师都需要把课堂时间留给学生自行练习。这样的方法并非是对学生的放任，而是给学生提供足够的时间去进行思考和反思。所以，教师在教学“平面向量”这一章节内容时，就可以参考计算机教师的教学方法，先将基础概念教授给学生，然后给学生预留一定的时间让学生自己去完成题目或者相互讨论。经过这样的一段时间，学生就能够将教师所讲的内容进行消化和吸收，从而打牢这一部分内容的学习基础。这样，教师也就有机会加快教学进程，给学生拓展更多的相关内容。
三、教学思想的融通
对于职高学生的教学思路其实往往都具有同样一个特点，那就是对于学生学习自信的重塑以及对学生自学能力的培养。职高学生往往都会在学习方面存在一定的信心受挫，而教师想要让学生学好数学、学好专业知识，就必须先让学生走出这样的自我怀疑困境，这样才能帮助学生打牢未来学习的基础。同时，很多职高学生毕业后面临的是就业竞争，残酷的竞争之下谁做出的准备更多，谁就有机会胜出。所以，教师必须要让学生理解他们当前的时间紧迫，让学生自主自发的去学习理论知识打牢自己的基础，这样学生才有机会顺利度过求职浪潮的筛选。
比如，教师在带领学生学习“集合”这部分知识时，就可以加大简单模块的比重，让学生在基础阶段多停留一段时间。这样，学生的基础就可以被不断夯实，让学生具备应对后续更高难度学习的能力。当然，在学习专业知识时也是同样的道理，甚至还要更加轻松。对于学生而言，专业课程完全是新的学科，学习时自然也就不会有天然抵触情绪。教师很容易就能帮助学生建立起学习的信心，让学生拥有继续学习的动力。而在学生树立起专业学科的学习自信以后，同样也会对数学学科形成反哺，“战胜专业课”的经历会给学生提供“征服数学”的勇气和决心。
结语
想要实现数学课程与专业课程的融通，数学教师就必须要对专业课程知识有所了解，这样才能找到数学知识与专业课知识之间的共通点，并且以此展开贯通式教学。所以，职高数学教师必须要积极和专业课教师进行交流沟通，主动了解专业课程的教学计划以及教学内容，并且和专业课教师探讨课程融通的方式方法。这样，教师才有机会搭建起数学课与专业课之间的桥梁，引导学生运用数学理论去解决专业课程之中的一些难题，或者让学生在参与专业课实践的过程中再度印证数学课上学到的数学知识。
参考文献：
[1]黄梅花.职高数学与专业课融通教学探索研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（23）：115-116+160.
[2]董维飒.基于中职数学与电子技术应用专业课融通的有效备课研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：147.
关键词：职高数学;专业课程;教学融通
引言：
数学学科在生活和工作当中有很多应用的场景，而且职高专业课程中的很多内容也都对数学理论有所印证。二者如果可以相辅相成，那么学生的综合素质将会得到极大提升。但是，很多职高的数学与专业课之间都存在一定的隔阂，甚至有些教师还会认为应该割裂二者之间的关系，让学生将理论和实践分成不同的部分进行学习。这种思想会严重的阻碍到学生的学习效果，增加数学教师与专业课教师的工作量，甚至是影响到学生对于专业课知识的理解进程，让学生的学习效率大大降低。
一、教学内容的融通
很多专业课知识其实底层逻辑就来自于数学学科，甚至可以说，数学这门学科是很多学科能够成立的基础。因此，职高的数学课程与专业课程的内容上就拥有了相互融通的前提。比如在学习立体几何这部分知识时，计算机专业的学生就拥有着天然的优势。计算机专业学生所学的一些绘图或者建模软件可以在电脑上直接绘制出立体图形，而学生如果能够看着这样的图形去学习这部分数学知识，那么学生的理解难度无疑就会降低许多。并且，学生在进行解题时，也可以主动利用绘图软件去还原出题目中的图形，并且观察图形来完成习题的解答。当然，学生在这样运用绘图软件的过程中，也会锻炼到计算机实操能力，从而提升自己的专业能力水平。
而财会专业的学生在学习“概率与统计初步”这一章节知识时，自然也能借此去强化自己的专业知识。可以说，财会专业的学生学习数学最有优势也最有必要性。财会课程的基础就是数学，只有掌握数学基础理论学生才有机会掌握财会技能。在讲授这一单元内容时，教师就可以和财会课程教师进行联动，开展相关的教学实践活动。财会教师可以为此次活动提供一些财会数据，而数学教师则可以利用这些数据给学生布置相应的统计题目。这样，学生在参与了教学实践活动以后，就可以同步增长数学知识和财会技能经验。
二、教学方法的融通
无论是哪种课程的教师，在针对学生开展教学工作时都需要把自身的逻辑和知识传授给他们，而这样的传授方法自然也就拥有了融通的基础。学习数学需要先形成一种数学逻辑思维能力，这样才能在理解数学知识时直指核心本源。而这样的数学逻辑思维同样有助于其他专业知识的学习，让学生能够避免很多理解上的障碍和坎坷。比如，计算机专业的学生需要学习“IF条件分支结构语句”，而这一部分内容的底层逻辑就源自于数学学科。所以计算机专业教师在讲解这部分知识内容时，就可以参考数学教师的讲授方法，先将基础理论教给学生，然后给出习题让学生练习解答。
当然，数学教师也可以借助计算机专业的很多教学方法去改进自身的数学课堂教学。很多时候，计算机教师都需要把课堂时间留给学生自行练习。这样的方法并非是对学生的放任，而是给学生提供足够的时间去进行思考和反思。所以，教师在教学“平面向量”这一章节内容时，就可以参考计算机教师的教学方法，先将基础概念教授给学生，然后给学生预留一定的时间让学生自己去完成题目或者相互讨论。经过这样的一段时间，学生就能够将教师所讲的内容进行消化和吸收，从而打牢这一部分内容的学习基础。这样，教师也就有机会加快教学进程，给学生拓展更多的相关内容。
三、教学思想的融通
对于职高学生的教学思路其实往往都具有同样一个特点，那就是对于学生学习自信的重塑以及对学生自学能力的培养。职高学生往往都会在学习方面存在一定的信心受挫，而教师想要让学生学好数学、学好专业知识，就必须先让学生走出这样的自我怀疑困境，这样才能帮助学生打牢未来学习的基础。同时，很多职高学生毕业后面临的是就业竞争，残酷的竞争之下谁做出的准备更多，谁就有机会胜出。所以，教师必须要让学生理解他们当前的时间紧迫，让学生自主自发的去学习理论知识打牢自己的基础，这样学生才有机会顺利度过求职浪潮的筛选。
比如，教师在带领学生学习“集合”这部分知识时，就可以加大简单模块的比重，让学生在基础阶段多停留一段时间。这样，学生的基础就可以被不断夯实，让学生具备应对后续更高难度学习的能力。当然，在学习专业知识时也是同样的道理，甚至还要更加轻松。对于学生而言，专业课程完全是新的学科，学习时自然也就不会有天然抵触情绪。教师很容易就能帮助学生建立起学习的信心，让学生拥有继续学习的动力。而在学生树立起专业学科的学习自信以后，同样也会对数学学科形成反哺，“战胜专业课”的经历会给学生提供“征服数学”的勇气和决心。
结语
想要实现数学课程与专业课程的融通，数学教师就必须要对专业课程知识有所了解，这样才能找到数学知识与专业课知识之间的共通点，并且以此展开贯通式教学。所以，职高数学教师必须要积极和专业课教师进行交流沟通，主动了解专业课程的教学计划以及教学内容，并且和专业课教师探讨课程融通的方式方法。这样，教师才有机会搭建起数学课与专业课之间的桥梁，引导学生运用数学理论去解决专业课程之中的一些难题，或者让学生在参与专业课实践的过程中再度印证数学课上学到的数学知识。
参考文献：
[1]黄梅花.职高数学与专业课融通教学探索研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（23）：115-116+160.
[2]董维飒.基于中职数学与电子技术应用专业课融通的有效备课研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：147.